五年级《有趣的形声字》该如何理解？

这次统编教材五年级综合性学习：遨游汉字王国，这个单元中，选入了王宁老师的一篇文章。作为王老师的死忠粉，这篇文章的观点我在王老师的讲座、不同书籍中读过几遍。

本文中令一线老师不能理解的是形声字的第二种分类中，所举的两个例子：蜀和祭。因为在大家的印象中，形声字一般都是成串出现的，比如请清情晴箐，而这两个字，如果按照课文谈到的，上面的部分都是声符，那么，还能构成什么字呢？是不是根本想不起来？

当我们查阅工具书的时候，比如，蜀，以下是李学勤先生主编的《字源》中的解释：象形字，加虫以别类。

说文解字（孙刻本）：象形。

谷衍奎先生的《汉字源流字典》，象形字

人教社辞书研究中心编写的《汉字源流精解字典》中，蜀，是形声字。

而祭，几乎异口同声的，都是会意字。

难道王老师错了吗？

翻检王老师《汉字六论》，也就是这篇文章的来源所自，我们尝试理解作者这样写的原因。在王老师这本书里，主要的分析工具是汉字构形系统，分析的视角是造字的视角，而非构字的视角。造字，是历史视角，构字，是共时视角。

用历史视角看造字，王老师认为，早期形声字有三个来源，首先是强化形声字，也就是在这个部分中，作者列举了两组例子，一组是给象形字加声符的例子，就是课文中的星、雞、鳳，这些字，都是先有了星星、鸡、凤的形旁（形体），当然，同时也有了读音，在此基础上，通过加跟这几个字的读音相近的声符生、凡、奚等，让这几个字成为了形声字；而另一组，是给象形字加形符的例子，就是上文中的蜀、祭的例子。这两个字，也是先有了蚕和祭的形体（形旁），但同时，这两字的读音也有了。就在此基础上，加了形符，用了这两个字原来的读音，加上新的形符，于是，就成为了给象形字加形符，构成形声字——王老师称之为强化形声字，第一组，强化了读音；第二组，强化了意义。

第二种来源的形声字是分化形声字；第三种是类化形声字。大家看到的类似于“打挑抗扛捡”的例子，应该来自于类化的结果。（具体可参加王宁《汉字六论》中国大百科全书出版社）