电子书包环境下小学数学智慧教育案例研究 参考论文

电子书包作为一种典型的学习终端,具有资源丰富、交互多元、服务智化等特征,能为智慧课堂的构建提供有效支持。本文以《数学好玩——密铺》一课为例,分析了传统教学方式的不足,以及电子书包为该节课提供的支撑优势,以期为教师有效融合电子书包环境,促进智慧课堂构建,提供相关参考与借鉴。

● 《数学好玩——密铺》一课原有教学存在的问题

《数学好玩——密铺》旨在让学生理解平面图形密铺的含义,探索平面图形密铺的特点和本质,培养学生的观察、猜测、验证和推理能力。[1]因此,该节课需要学生能够全情投入,充分探究,亲历数学思维发展,但在传统课堂教学中,该节课的实施却存在如下问题。

1.学生学习动机缺乏激活

教师对学习内容的呈现以将教材内容转换为PPT呈现为主,缺乏在对本班学生系统分析的基础上进行再设计。学习方式的灌输式,知识呈现方式的枯燥性、结果性,以及学习内容与学生生活经验的剥离性,导致学生对学习内容缺乏主动性、兴趣性、积极性。事实上,教学与生活中常见事物经常脱节,学生很难理解所学知识并应用到生活中。[2]

2.图形教具较为传统

传统教具采用纸质图形,虽然制作简便,但是耗费材料与时间。课前,教师布置学生准备各种纸质图形教具;课上,学生根据教师提出的任务进行图形密铺操作,教师还会将各种纸质图形剪成卡片贴在黑板上,将图形密铺过程展现给学生。在任务完成的过程中,需要大量同种类型的图形,所以无论是学生还是教师,都需要提前准备大量相同的纸质图形。

3.多样化探究实施困难

纸质图形教具的精确性、不易修改性、有限性都将影响探究的多样化,而因为是手工操作,所以同一图形规格未必统一,可能影响图形密铺的效果。制作完的纸质教具不能根据探究过程中的意愿进行任意形变,如果学生或教师要进行预期教具外的图形探索,则还需要耗费时间重新制作纸质教具,而部分形状的教具制作可能存在困难。

4.过程记录与学习分享不便捷

数学探究过程一般包括提出问题、猜想与假设、验证、分析与评价、交流与合作等过程,在传统环境下,探究活动过程是无法进行过程性及结果性记录的。在针对学生个体,探究不同图形的密铺性质与规律过程中,学生的思维发展过程、学习步骤与成果难以进行可视化保存,使得学生无法进行有效的回顾与反思。学生群体受到纸质教具限制,成果分享离不开操作台——书桌,往往只限于临近同学,无法实现更大范围的分享与对比。

5.学习评价无法及时有效

学习评价工具引导学习成果生成的价值与意义,但在常规教学中,教师并不能针对学生个体和小组进行及时评价。在探究过程中,学生可能会有很多观点、做法和思路的萌生,但是教师分身乏术,不能同时观察多位学生的学习行为并进行及时地引导、干预,而学生也往往对自己的学习过程把控不足,导致与很多有价值的假设、验证与推理失之交臂。

● 电子书包对《数学好玩——密铺》的支撑优势分析

1.为学习任务与情境创设提供丰富资源

有效的任务与情境设计有助于学生学习兴趣的激发与学习动机的维持。针对《数学好玩——密铺》这个主题,电子书包中包含的厨房地板、商场瓷砖、马路路面等图案,都是学生在日常生活中随处可见的相关事物,教师可以据此进行任务设计与情境创设,这有助于把数学抽象的知识形象化,更好地内化学习内容并将其运用到解决生活的实际问题中。

2.为有效教学提供多样化交互方式

在电子书包环境下,学生可以通过电子书包实现教师、学生以及资源之间的深度交互。[3]由于电子书包中包含丰富的数字化资源,所以学生可以对所选择的资源进行旋转、切割、翻转等交互,开展灵活探究。电子书包中的批注、圈画、资源共享等工具,可以方便师生之间的资源共享与成果共享。此外,它还可以为教师和学生之间的成果点评与观点交流提供支持。[4]电子书包中的提问、抢答、轮答、黑屏、白板、禁言等多样化的课堂组织功能,可以为教学活动与交互提供支持。例如,在《数学好玩——密铺》一课中,学生可以将自己完成的能够密铺的图形结果,共享到教师机器及其他小组,然后教师对其进行批注反馈及评价;教师还可以根据学生不同的学习情况,给某位学生或某组学生发送个性化资源。

3.为探究活动提供完整的过程支撑

数学思维的培养过程与探究学习密不可分。教师根据认知规律,设计出能够培养学生问题发现、构想、归纳的思维积累的任务,并通过电子书包发布给学生,引导学生进行学习活动;学生通过小组合作或自主探究的方式完成任务、分享观点,在电子书包支撑下记录完整的探究过程。[5]例如,在《数学好玩——密铺》一课中,学生先借助电子书包猜想不同的图形是否能够密铺,完成猜想表;然后根据猜想结果,对图形进行旋转、抻拉、缩小、放大、拼接、组合等操作完成验证,并对结果进行拍照保存;接着在汇报交流时,利用电子书包呈现出探究成果并亲自展现探究过程。与此同时,电子书包对学生探究过程的完整记录,也有利于学生对学习过程的反思与回顾。

4.为学习结果生成提供有效评价

评价是课堂教学中的一个重要环节,影响着教学目标的达成与学生的知识内化。电子书包不仅提供一般性的评价模板,还提供问卷、调查、投票、测试题等评价工具。例如,在课程结束后,教师和学生利用评价模板中的随堂评价,可以分别对自己的教学情况和学习情况进行自我评价;教师还可以利用电子书包中的问卷、调查、投票、测试题等功能,对某个教学内容达成情况或某种能力形成过程进行结果性或过程性评价,从而调整教学,为师生的个性化评价提供依据  参考论文。

参考文献:

[1]钟绍春,王伟.关于信息技术促进教学方法创新的思考[J].中国电化教育,2013(02):106-110.

[2]钟士军,张妲,钟绍春,等.电子书包学习环境的设计研究——以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究,2013(09):66-71.

[3]唐烨伟,庞敬文,鐘绍春,等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014(11):23-29+34.

[4]王运武,朱明月.学习方式何以变革:标准与路径[J].现代远程教育研究,2015(03):27-35.

[5]李祎,钟绍春,周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育,2016(11):128-133.

(0)

相关推荐

  • 人教版五年级上册数学《平行四边形的面积》教案设计

    <平行四边形的面积>教学设计 教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第87-88页例1及相关练习. 教学目标: 1.通过操作.观察.比较等活动,自主探索平行四边形面积计算公式,渗透转化思想 ...

  • 智慧班的三点思考

    (664) 智慧班的三点思考 作为信息技术与课堂教学高度融合的产物,电子书包的使用,为教师的课堂教学以及师生的互动提供了方便,增大了课堂容量,增加了学生参与度,增强了学习的有趣性.昨今两天,陪着郑州来 ...

  • 新课改下初中数学复习课教学研究参考论文

    摘  要:数学学科拥有着很强的逻辑性且与其他学科相比较其教学内容也较为枯燥.初中生面对单一的教学环境和方法很容易产生厌烦的情绪,从而使自身对数学的学习兴趣和数学课堂教学效率降低.因此为了有效培养和全面 ...

  • 【教学成果】“非线性”理念下小学数学课堂教学创新研究

    2019年广东省基础教育教学成果一等奖 为充分发挥我省教育教学成果奖(基础教育)的示范引领作用,推动各地各校各教育工作者主动学习借鉴,深化教育教学改革,创新教育方法,激发学校活力,深挖教育潜力,助推教 ...

  • 浅谈电子白板在小学数学教学中的应用 参考论文

    去年暑假,我区进行了大规模的信息化建设,各学校都装备了电子白板,大部分教师都配备了笔记本电脑.我校也配备了电子白板,大家的喜悦心情溢于言表.在暑假里,区教育局对全区教师进行了电子白板使用的培训,培训过 ...

  • Scratch环境下对学生创新能力的培养 参考论文

    从2014年起,笔者所在团队的研究课题"Scratch與学生创新能力培养的实践研究"从虚拟应用走向实践行动,实践的方式有:一是通过游戏.动画等虚拟媒体创作项目激发引导学生开展相关媒 ...

  • 信息技术与高中数学教学的整合案例研究 参考论文

    数学学科具有高度的抽象性.严密的逻辑性.广泛的应用性,数学的学习和认识活动,是一种再创造.重新发现的过程,因此数学课堂教学应该是学生在教师指导下的过程教学,即体现知识体系的形成过程.数学问题的发现过程 ...

  • 刘斌:新课改理念下小学数学开放式教学新探讨---推荐人:胡阳新

    <中小学教育>21年2月刊 新课改理念下小学数学开放式教学新探讨---推荐人:胡阳新 湖北省恩施市逸夫小学    刘斌    邮编:445000 摘要:开放式数学教学重视全体学生的参与,教 ...

  • “主动参与”模式下小学数学课堂教学的实践

    在小学教育阶段,数学作为一门逻辑性.思维性以及抽象性较强的学科,相较于其他学科更需要学生的主动参与.只是当前数学课堂教学中,学生主体地位得不到重视的现象依旧存在,这在很大程度上打击了其学习的主体能动性 ...

  • 网络学习的小学数学智慧课堂教学

    新形势下,学科教学理念不断转变,网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野,并受到了广大教育者的高度支持.网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势,其不仅创新了课堂教学形式,丰富了 ...

  • 核心素养背景下小学数学思维能力的培养

    小学数学是小学阶段基础知识类科目,数学学习具有抽象性的特点.针对小学数学课堂的教学要求转变传统以教师为主体的方式,要重视以学生为主体,突出培养学生的自主学习和探究的能力,善用创新的教学方法调动学生参与 ...