对“小学全科教师”的解读（之一）
类似的报道我先前听到过，比如河北师大招生“小学全科教师”多少人，在国培等项目里面也看到过“小学全科教师”培训项目，当时想当然的认为“小学全科教师”就是简单的1+1=2的形式，多个学科的简单叠加，让一位老师能够承担所有学科的教学罢了。直到我看到【新校长传媒】发表的这篇文章，我才发现我的理解是有问题的。查阅百度中的“全科教师”关键词，我搜到了如下内容：
“全科教师是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。需要能胜任小学语数英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，全科教师并不是说一位老师要教语数英音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。（百度百科）”
这样的培养方向不就是我现在正在搞的“以学习成果设计为导向的小学课程整合方法与策略的研究”吗！
今年3月份我在深圳南科大实验学校参加活动的时候看到他们学校正在搞的“课程统整”项目，由它触发了我启动了邯郸的“课程整合”的实验研究，并在今年9月份申请了邯郸市教育规划重点课题，截至到目前为止参与的学校有5个，实验教师30人左右。
让我们一起看下全科教师的产生的始末原由吧！
全科教师产生背景
2015年2月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，目的是以实施卓越教师培养计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
教育部要求建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等教师发展新机制，并对高校教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每5年不少于1年的要求。同时各校还要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。
全科教师培养模式
全科教师培养分为“大综合”与“小综合”两种。“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力。“大综合”则包括语数英以外的“副科”学科，“副科”包括音乐、体育、美术等，也就是说，“全科教师”毕业生将掌握教授小学阶段各个学科课程的能力。
为什么需要全科教师
为什么要培养“全科教师”？适应小学生特有的心理特点和课程特点，打破学科隔阂，融合课程边际，培养学生合作探究能力和解决问题的思维习惯，以“项目型学习”、“现象型学习”、“主题式教学”为课程模式的潮流已经席卷而来。
为了让新型的课程模式卓有成效地在课堂落地，就需要及时培养与先进课程理念对接的师资，这才有了“全科教师”的培养制度。
全科教师培养各地面面观
河北省-《2015年河北省为农村小学免费定向培养200名全科教师》-【河北发布】2015.4.17日
北京市-《北京首次出现“双班主任”包班制改革，小学“全科教师”来袭》-【校长会】2015.9.14
重庆市-《免费培养！今年重庆定向培养农村小学全科教师1580名，你准备好了吗？》-【重庆人才】2017.6.22
山东省-《小学全科教师即将到来》-【山东教育】2017.819
河南省-《河南省“全科教师”招生启动 南阳师院等5所院校承担专科层次招生任务》-【南阳发布】2017.3.8
浙江省-《我省将定向培养343名小学全科及中学紧缺学科教师 录取学生可享经费补助》-【教育之江】2016.6.30
江苏省-《江苏试点培养"全科教师"南京有小学抢先试行》-【江苏凤凰教育】2015.9.12
纵观各地对全科教师的报道，多数是从师范学院培养的角度来谈全科教师的招生培养，鲜有报道全科教师的培养课程和培养体系，这可能与全科教师这个新设专业有很大关系。
全科教师怎么教
“全科教师并不是说一位老师要教语、数、英、音、体、美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。”也就是需要“跨学科、大融合”式的教学。2019年是全科教师培养毕业的第一年，这批教师马上就要毕业了，他们分配到一线学校去了以后，拿到的教材、教参都还是以严格学科区分的语、数、英、音、体、美教材和教参，没有真正意义上的、可以用于课堂教学应用的“全科教学”课程！
方法1：中国教育科学研究院中芬教育创新研究中心联合深圳中芬国际教育机构，组织一线教师和专家，正在积极研发《主题生态课程》，将为“全科教师”提供全新的“时代机车”，让小学低段的“全科教学”有课程可依，让“全科教学”成为可能。该课程体系，将实现“基于芬兰'现象学习’理念、全部主题故事原创、具有自主版权、打破学科界限、与现行课标'对标’、既有学生'核心素养’落地的考量、又能让学生获得较好学科评价（考分）、尤其还能让学生欢迎课堂、喜欢学习”的课程设计目标。
方法2：在深圳，一种低年级“包班制”教学正在多所小学试点。这种新教学方式，由一到两名老师将负责全班的教学。语文和美术一起学、学音乐的同时认识数字，旨在克服“分科”局限，促进孩子综合发展。目前，深圳小学、深圳实验学校小学部等共五所学校低年级共十多班级新学期开展了“包班制”教学尝试。
方法3：在台湾地区，起用“全科教师”的小学非常多，这种模式还有个专有名称叫“包班制”，就是说一个班所有科目由2—3名老师承担。