差异化教学

随着教育模式的扩大,精英教育转变为大众教育.素质教育具有全面性、主体性、基础性、差异性、创造性和发展性等特征.中小学教育要面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展.随着社会生活的多元化导致学生个体之间的差异日益显著,因此差异化教学是实施素质教育的有效形式之一.

追根溯源,其实我国古代教育中就体现了“差异教学”的理念,主要表现在因材施教的思想中.朱熹在《四书集注》中称“孔子施教,各因其材”,“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也”.

国外的“差异教学”始于“分层教学”.19世纪后半叶到20世纪40年代初,为分层教学初步发展期,直至现在,分层教学的内涵不断拓展,最终形成差异教学的概念,前景更为广阔,研究呈现多元化姿势.

《差异教学论》（华国栋.北京:教育科学出版社.2007）一书从以下几个方面作了阐述:学生的差异表现及差异测查、教育安置、教学目标制定、个别教学计划的意义与制定、灵活的课程安排、照顾差异的课堂教学、辅导训练、平等和谐的教学环境的创设、同学间的合作、社区的支持、每个学生潜能的开发及差异考试和评价等.

通过“差异化教学”理论的深入学习,我认识到“差异教学”与“分层教学” 既有融合,又有区别的.差异教学从分层教学衍变而来,但是差异化教学比分层教学有更广泛的内涵和外延.差异教学立足于学生集体,强调学生之间的差异,培养目标体现了基础性前提下的多样性.

布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别:知识、领会、运用、分析、综合、评价.存在差异的学生个体,必然会有不同的学业目标.维果茨基在“最近发展区”理论中也强调:教育活动应建立在学生的“最近发展区”水平之上,立足于将最近发展区转化为现有的发展水平,使全部教育和教学工作走在学生的发展前面.所以,差异化教学要以学生的学习为中心,根据学生个体能力差异,确定学生的差异性教学起点,为学生制定不同水平的学习目标,教学过程要围绕不同学生的学习来展开,当任务的挑战性难度适中时,学生的学习表现就更为有效.

在以差异化教学为主线的同时,结合化学学科的特点,我发现课堂中可以运用“设疑导思”的模式来进行.在学生“已经知道的”和“需要知道的”之间搭建桥梁,为学生创设生动的求知情境,通过设计不同水平的问题,唤起每个学生的求知热情,为学生提供不同的先行组织者材料,引导每个学生积极思考、温故知新,完成新知识的建构.而对于学生的评价也应分为两个部分:学生参与课堂的反馈评价和课后作业完成情况的反馈评价.教师要为学生提供差异性的习题,供其练习.