专题讲座：解读“小学低年级写话教学目标”

鲲鹏小语“自主写话研究”专题讲座解读“小学低年级写话教学目标”李志远2017年7月8日楔子：部编一年级小语教材使用一年来，大大促进了小学语文教学改革，提高了广大小语教师的认识和实践能力。我们也清醒的看到了种种存在的问题，其中最大的问题是如何认识低年级写话和写话教学目标。这些问题集中体现在期末考试试题之中。一年级上学期就考写话。一年级下册的写话也要求过高。思考：一年级小朋友有能力学习这样的写话吗？部编小学一年级语文教科书没有一个写话的练习；《教师教学用书》提出了识字写字、阅读、口语交际的教学目标，唯独没有提出写话教学目标。这是为什么？一、解读“写话”（一）什么是写话？《语文课程标准》的评价建议中指出：“关于'写作’的目标，第一学段定位于'写话’，第二学段开始'习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”我们理解：写话就是把自己想说的话写下来，习作就是学习和练习写作。这一点没有不同意见吧。从写话的课程目标也可以知道什么是写话。我们来看看第一学段写话课程目标和内容：语文课程标准第一学段写话课程目标和内容1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。兴趣，留心（观察），写话（表达的内容）2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。乐于，运用、词语（学习表达方法的重点）3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习使用（逗、句、问、叹号）《语文课程标准》规定：“写自己想说的话，写想象的事物。”这里说的是“自己想说的话”（包括“想象的事物”）而不是他自己不想说的。这是写话内容的要求。任何人的表达都应该是说自己想说的。小学生写话是学习书面表达的，理应学习写小学生自己想说的话。不过，课标没有一句话提出对写话表达形式的要求，这是为什么？课标在第二学段习作目标中提出了“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，低年级写话更应该是“不拘形式地写”。其目的也是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”不过，书面表达总需要一定的形式，那么写话在表达形式方面应该有些什么要求呢？朱作仁先生在谈到小学生作文能力发展特征时指出：小学低年级是写话期，是“作文的起步阶段，在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，从口述到笔录，联词造句，开始会写1-3个句子，并联句成段（句群）；写作内容比较浅显，表达的意思十分简单。”1992年义务教育小语大纲有这样的低年级作文教学要求：一年级：能用学过的部分词语写通顺的句子。学习观察简单的事物和图画，练习写句子。学习使用句号、问号。二年级：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。学习使用逗号、感叹号。《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》这本书告诉我们：写话的指导，要“让儿童从说到写，从说一句话到写一句话，然后到写三五句话，再到一段话，基础打得扎扎实实。”所以，低年级写话表达形式的要求应该是：写一句话到几句话（句群，一段话）；写句子要努力做到“通顺”，写几句话要努力做到“意思连贯”。这是作文基本功的基础，一定要扎扎实实训练。在表达方法方面，《语文课程标准》只规定了两条：2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。十分简单，却是最基础的，仅此而已。这就是写话，一下子就和一般作文区别开来了。（二）小学生写话是“自主写话”《语文课程标准》在写作的教学建议中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”“自主写作”“自由表达”“有创意的表达”是课程标准提出的写作教学理念。写话教学应该让低年级儿童学习“自主写作”“自由表达”“有创意的表达”。“写自己想说的话，写想象的事物”就是“自主写话”。课标规定的第一学段写话目标和“实施建议”中，有关写作的教学建议和评价建议，就是“自主写话”的目标要求和实施建议。以上这些认识，是我们教好低年级写话的重要前提！二、教学目标的表述（一）表述教学目标的两大要素教学目标要以明确的语言表述教学预期要实现的质量标准，必然涉及到“学习什么”和“达到什么程度”两个问题，所以学习内容和学习水平是表述教学目标的两大要素。我们解读写话教学目标，理应先解读教学目标是怎样从这两方面表述的。学习内容《义务教育语文课程标准》指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”习作教学目标的学习内容应该包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。（1）知识与能力语文课程专家指出：“语文课程的目标和内容的核心是学习语言文字的运用，强调它的综合性和实践性特点。”“语文课程标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作实践上。”②所以，习作知识与能力方面主要指的是作文能力。朱作仁等人认为，写作能力结构因素为：1.审题（命题）能力。审清题目的范围、要求、重点、体裁等，或者自拟题目。2.立意能力。把握中心，确定文章要表达的观点。3.搜集材料。根据需要积累材料，围绕中心搜集材料。4.选材和组材(或称布局谋篇)能力。对材料加以分析、归类，确定表达程序。5.语言表达能力。借助文字交流思想、表达情意。6.修改文章能力。改写、修饰文章内容、结构以及文字。这六项作文能力是对所有人做说的，自然也包括小学生。当然应该根据小学生的实际有所调整。这一点我们以后再讲。（二）过程与方法习作过程与方法方面的学习内容，主要指的是学生作文的过程和写作方法等。作文有不同于阅读、口语交际的过程，学生学习作文应该按照写作过程展开教学过程。《义务教育语文课程标准》在教学建议一章中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这里说的五个环节就是学生写作的过程。在我们编著的《让小学作文不再难教》这本书中，“策略二  顺学而教，展开过程，经历体验，易于表达”一章详细介绍了这方面的认识和操作。面对繁多的写作方法，每位老师都会有自己的选择。正确的做法是遵循小学生心理发展的规律，根据他们认识和思维发展的特点、语言发展的阶段性特点，选择适合自己学生学习的最基本的写作方法。所选择出来的写作方法应该是基于自己学生学情的，必须是“适合学生学习的”和“最基本的”，而且要立足保底、面向全体、兼顾发展。为了帮助老师们选择好适合自己学生学习的最基本的写作方法，《让小学作文不再难教》这本书提出了“策略六依据目标，精选整合，习得妙法，历练实践”。在这个策略里，我们依据课标，通过精选整合，归纳确定了“适合小学生学习的最基本写作方法的纲目”和“适合小学生学习的最基本写作方法的框架”。 老师们可以使用这个“纲目”和“框架”，基于本班的学情，选择适合自己学生学习的最基本写作方法，帮助学生习得妙法，历练实践，从而学会作文。（3）情感态度与价值观习作情感态度与价值观方面的学习内容，包括学习过程中的学习情感态度与价值观，以及作文内容所包含的情感态度与价值观。学习情感态度主要是从心理活动倾向性说的，价值观指的是个人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向，所以我们不应该简单地它把和思想教育划等号。《义务教育语文课程标准》规定了以下习作情感态度与价值观方面的课程目标：第一学段“写话”——“对写话有兴趣，留心周围事物。”“在写话中乐于运用用阅读和生活中学到的词语。”第二学段“习作”——“乐于书面表达，增强写作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”第三学段——“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”教师编制的习作教学目标，必须落实这些学习情感态度课程目标。而且把它做为重要的教学目标。每次作文教学都会涉及到一定的思想情感与价值观方面的教育，学生作文内容必然表达着一定的思想情感与价值观，这些都应该落实在教学目标之中，如何表述在习作教学目标中则需要根据具体情况而定。这里要特别提醒：按三个维度分析习作教学目标的类型，只是为了讲述的方便；教学实践中设定的习作教学目标，必须有全面的内容，必须是综合表述。学习水平：任何一种学习都要经过一个由浅入深，由了解到运用直到掌握的过程。教学目标应该把这样的发展过程具体明确而有层次地描述出来，才能发挥对教学的导向作用。《义务教育语文课程标准》中的习作教学目标就是这样描述的，例如学习观察的目标：第一学段“留心周围事物”，第二学段“观察周围的世界”，第三学段“养成留心观察周围事物的习惯”。学习水平就是用来概括这种不同发展层次的。我们按照“知识与能力”（包含了“过程与方法”）、“情感态度与价值观”了这两给目标维度，确定了下面的小学习作教学目标的学习水平层次，并对各层次学习水平的含义做了简要解释，还列举了一部分行为动词。说明：过程与方法的目标总是在知识与能力目标达成的过程中实现的，所以在这里没有单独列出来。（二）实例解读语文课程标准第一学段写话课程目标和内容1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。【解读】目标1包括三点，一是情感态度与价值观目标：“对写话有兴趣”，这是“兴趣”学习水平的目标。写作需求，写作情感是学习写作动力的源泉。儿童只有喜欢写了，才能写得出、写得好。这是课标特别强调的目标。二是学习观察的目标：“留心周围事物”。。低年级儿童只有通过他们有意识地“留心周围的事物”，才能认识世界，解决“有话可说”“有话要写”的问题。“留心周围的事物”顺应了儿童急切认识世界的需求，在他们刚刚进入学校的时候，就要着力培养他们“留心周围事物”的习惯。有了这种习惯，终身受益。三是写话内容的要求。“写自己想说的话，写想象中的事物”，意味着这是一种自由表达、自主表达。也就是儿童想写什么就写什么，像想到什么就写什么，没有限制，也没有拘束。这样的表达必然是快乐表达，孩子们都会“对写话有兴趣”。目标2是运用词语的目标。一是强调“乐于”，二是提示了运用什么样的词语：“阅读和生活中学到的词语”。运用词语是写话的起点。一要从阅读中习得，二要从生活中学会。词语是表达基本材料，积累和运用词语是最基本、最基础的表达方法，一定要抓好，扎扎实实地抓好！目标3是使用标点符号的目标。学习水平是“学习”不是“学会”，更不是“掌握”。而且还提示了学习实用的条件和方法：“根据表达的需要”。怎么“根据表达的需要”？首先要在阅读教学中学习，学习作者是怎么“根据表达的需要”运用的。要经常不断地学习，“刀下见菜”“立竿见影”，决不可能只凭一两次学习就学会了。其次是儿童开始学习写句子的时候要提醒，在学习写话的过程中不断实践运用。低年级只要求学习运用这四种标点。句、问、叹三种标点在句末使用，分别表达陈述、疑问、感叹、祈使的语气。要在阅读教学中引导学生结合语句的意思，感受不同的寓意和语气，绝不能只做简单的判断。简单的判断不是真实的语言文字运用。三、《小学低年级每学期习作（写话）教学目标》的“说明”《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》由鲲鹏小语小学原生态作文教学研究课题组研制。执笔：李志远、王首朋参加研制的老师有韩金玲、贾红艳、靳海艳、李燕萍、龙华、陆焕杰、孟丽芬、齐晓彪、杨晓寒、叶丽琴、张国山、张鹏、周蓉等13人【说明】的摘录：1.课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学。教学实践证明，习作教学应该从学生的实际出发，“取乎其上，得乎其中”，才能做到“下要保底、上不封顶”，使每一位学生都得到发展。为此，我们在编制各年级每学期的“保底目标” 的基础上，还在三、四、五、六年级编制了一般要求的“发展目标”。2.《语文课程标准》里的综合性学习目标中有关习作的目标和内容，理应是习作（写话）教学目标的一部分。3.我们以“课标”的学段习作（写话）目标为依据，参考1992年义务教小学语文教学大纲的一些要求，制定了本教学目标。4.本教学目标是各个版本教材都通用的。四、解读低年级《各年级每学期（写话）教学目标》1.目标发展的整体性、阶段性和连续性我们把握学科教学目标，（二）一年级写话目标一年级只要求做好学习写话的准备：1.写字。2.仿说、仿写句子，造句（实词、简单的常用虚词等）。3.熟读、背诵，积累词、语、句。4.留心周围事物，开始学习观察（言之有物[特点]、言之有序 [顺序]、适当想象）。5.特别重要的是学生自己“对写话有兴趣”。一 年 级 写 话 目 标上学期1.对表达有兴趣，学习留心周围的事物。练习用一句话到几句话说说自己想说的话，说说想象中的事物，有兴趣的可以写下来。参加综合性学习活动,学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。2.愿意用学过的部分词语练习口头造句，有兴趣的可以写下来。3.认识句号、问号。书写规范、端正、整洁。下学期1.对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物。练习用一句话到几句话写自己想说的话，写想象中的事物。参加综合学习活动，继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。2.愿意用学过的部分词语练习口头造句，有兴趣的可以写下来。3.认识句号、问号。书写规范、端正、整洁。（三）二年级写话教学目标学习写话，重点是“对写话有兴趣”。渗透不拘形式地写话，渗透学习把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。二 年 级 写 话 教 学 目 标上学期1.对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用连贯的几句话写自己想说的话，写想象中的事物。学习写简单的日记。参加综合性学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。2.学习在写话中运用阅读和生活中学到的词语。学习用学过的部分词语写通顺的句子。3.根据表达的需要，继续学习使用句号、问号，学习使用逗号、感叹号。书写规范、端正、整洁。下学期1．对写话有兴趣，能留心周围事物，能用连贯的几句话写自己想说的话，写想象中的事物。 学习写简单的日记，参加综合性学习活动,能用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。3.根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号。书写规范、端正、整洁。