“新班级教育”·崇文论坛之名家观点荟萃|刘力：基于学习共同体理念的“新班级”教师发展
2020年11月26日，以“新班级教育：未来的理想教育”为主题的2020中国杭州名师名校长论坛·崇文论坛在杭州市崇文世纪城实验学校举行。26日下午，浙江大学教育学院教授、博士生导师刘力做了《基于学习共同体理念的“新班级”教师发展》的专题报告，对“新班级”教师的发展提出了深刻见解，旨在为崇文“新班级教育”的后续研究提供参考。下面是根据刘力教授报告实录整理的主要观点。
在“新班级教育”中，教师是最为重要的，我们要从以下方面深化和推进教师发展：
传统的教师发展工程都叫“素质提升”、“能力提升”，“提升”的主要任务是把新手变为能手，把普通老师变为优秀老师，这肯定是重要的，但它只是最基本的方面。教师发展需要确立“转化性学习”的观念，这一概念将转变人们习以为常的认识参照体系，产生更加正确合理的信念和观点，用来指导改革实践。如果从“转化式”发展的角度来看待教师发展，那么，传统的“师徒制”就需要重新定义，年长的教师也需要学习信息技术，及突破传统的教学思维，如分科思维的束缚。今天，我们的课堂也变了：我们既有传统的线下学科课堂，也有线上课堂、混合课堂、虚拟仿真的智能课堂和综合实践课堂，这都需要老师在努力掌握线下课堂教学法之外，跟随课堂的转型，进行相应的转化性学习。
中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中已经指出：“……重视情境教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究性、项目化、合作式学习……”。今天，我们教孩子解答书本问题多，解决现实问题少；我们培养孩子解答有现成答案的问题多，解决需要发挥创造性和智慧的问题少。总体上，我们的孩子分科学习多，跨学科学习少。这样的教育是有问题的。因此，未来的教师不仅要有分科教学的能力，还要有跨学科教学的能力。
过去我们都是“观摩—评价—建议”式的研究，老师会选择性地观摩和做出选择性的评价。但是，老师也是“学习共同体”，因此“观察-描述-自我反思”的教研模式更具意义。“观察”意味着对于一堂好课的标准，不同学科将有自己的观察标准和要素，由此能促进结构化的、更加深入的课例研究。崇文“新班级教育”的教师教研采取的就是“观察-描述-自反我思”的模式。这样，教师能通过自我反思改善教学，也不会有被“评头论足”的压力，教师就会愿意公开自己的课堂，真正形成学习共同体。
教师不仅需要具有方法领域的能力，还要有专业领域的能力，教师不能只关注教材教法方面，还得关注任教学科的专业前沿进展。在方法领域的能力中，教师也不是只关心研究课程、教材、教法，还要关心诊断、分析学生的方法，因为学生并不是只靠智力诊断就能了解了，如，若是学生语言编码的能力较弱，学习就会存在障碍，所以，老师也需要具有社会领域的能力和自主研修领域的能力，这样才能全面诊断学生。
今天，教师的发展更多地表现为一种“方法主义”，但学校是具有文化品位和精神感召的地方，所以学校还要关注价值观的问题；教师不只是“作为学科的老师”片面发展，也要作为“完整的人”全面发展。一个好老师不仅要有知识高度，还要有典雅的心灵、人生的智识、性情的修养、精神的追求、人文的关怀。更重要的是，老师的文化修养和生命境界应该高于社会平均水平。因此，教师不仅有“硬技能”，更要有“软技能”，尤其是要有催人奋进的能力。
校本式发展虽有以实践为导向、帮助老师直接获得学校真实情境的有效知识的优势，但易产生同质化倾向，难以为教师发展提供高水平的专业引领，会影响老师的知识高度。很多需要更新的知识和理论视野，不是光靠老师自己摸索或同伴交流就能获得的。过于关注地理意义上的校本发展，教师就会缺乏有梯度的专业发展平台，束缚老师的发展空间。在“新班级教育”发展过程中，老师的发展绝对不只是地理意义上的校本发展，这一点需要注意。
我们今天的教研活动，大都是解决一些共同的问题，如果教研组能采取“师本”的方式，研究老师自己想研究的问题，发展老师自己想发展的能力，这对老师的帮助是非常大的。这又是一种新的文化。因此，教师不只是基于专业标准的整齐划一的“被发展”，也需要作为终身学习者的“专业自主性”，实现主动发展。当前教师发展面临的最大问题是教师专业自主性不足。为确保教育教学的质量，教师的教学工作被分解成一个个“防教师”的环节：比如国家会组织顶级专家制定课标编写教材，还会提供教参，还有教研机构指导教师教学，国家还会安排统考，这些都不利于发展教师的“专业自主性”，因此，“专业自主性”也就显得越加重要。
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