多元智能理论与差异化教育
吴素琴
新纪元教育集团的办学理念是：“尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展。”这个办学理念是建立在多元智能理论基础上的。今天，我们也是在这个基点上探讨集团要开展的差异性诊断和差异化教育。
一、多元智能理论
美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年在《心智的结构》一书中提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能及自我认知智能七种智能。后来加德纳教授又在先前所提出的七种智能之外加上新的自我认知智能和自然观察智能，这就是我们今天所说的八种多元智能。
（一）多元智能理论的内容
多元智能理论主要有八个方面的内容：
1.语言智能：是指人的口头语言表达及文字书写智能。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。
2.逻辑数学智能：是指人有效运用数字和推理的智能。从事与数字有关工作的人特别需要这种智能。这类人学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并通过实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。这项能力将有助于学习计算、分类、概括、推论、假设以及其他相关抽象概念。
3.空间智能：空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来进行思考。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
4.肢体运作智能：是指人运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。
5.音乐智能：音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考。
6.人际智能：是指人察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这项能力包括4个要素：一组织能力：这是领导者必备的技巧，包括群体动员与协调能力。二协商能力：这种人长于仲裁与排解纠纷，适合发展外交等事业，表现在小孩子身上则是常为同伴排解纠纷。三分析能力：能够敏锐察知他人的情感动向想法，易与他人建立密切关系。四人际联系能力：对他人表现出关心，就是通常说的善解人意，适于团体合作。
7.内省智能：是指个人自我了解、自我分析省思的能力，也就是建构正确自我知觉的能力。简单地说，就是有自知之明、对自己的价值很敏感、有良好的自我感觉，会自我激励，懂得设定目标并自我完成。这项能力将有助于学生学习包括了解自己的优缺点、认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。
8.自然探索智能：是指认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学方面表现较为突出。自然探索智进一步归结为探索智能，包括对社会的探索和对自然的探索两个方面。
当然人的智能还可以从其它角度进行分类。
（二）多元智能理论的主要意义：
多元智能理论改变了我们的教育目的和教育理念。
教育的目的到底是什么？不少学生、家长和教师都把教育目的定位在为了得到一个好分数，为了考上一个理想的学校。
在理论层面不少学者专家把教育的目的与将来社会对人的能力要求结合起来论述，但是在实践层面却很少有人把发现寻找新知识、解决新问题作为教育的归宿。而多元智能理论则特别强调个体解决问题和创造出社会所需要的有效产品的能力。按照这个理论，教育的目的是要让学生在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。所以，教育必须走出单纯传授知识和掌握知识的误区，以开发学生的智慧和潜能，培养学生的实践能力和创新精神，完善学生的人格为最终目的。
2、多元智能理论改变了我们对学生的评价观。
以往教师更喜欢、更偏爱那些学科考试成绩优秀的学生，而那些成绩差的学生几乎是被教师瞧不起的、经常是受批评的对象。而多元智能理论认为，每个学生都有强势智能和弱势智能，学科成绩差并不意味着其它各方面都不好。因此作为一个教师，不要光看学生身上的缺点，而应该更多地观察学生身上的闪光点。要让每个学生，特别是学科成绩差的学生树立信心，看到自己的长处，了解自己潜在的各种智能，找到自己努力的方向，体验到成功的乐趣。
3、多元智能理论为因材施教、特长教育奠定了理论基础。
大家知道，在应试教育没有彻底改变的今天，许多具有特别天赋和潜能的学生被埋没了，这不能不说是一种悲哀。而多元智能理论则认为，人的智能只有倾向和强弱的不同，没有好坏之分。它是多维的、多层次的。同时从社会分工的角度看，各行各业所需要的智能显然是有区别的，它们都需要符合本行业特点的人才。所以，教育应该“扬长”，为不同智能类型的学生提供更多的机会和宽广的道路。我们只有做到真正因材施教，注重发展学生特长，才能让学生人人成才。我们要变“选拔适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”，面向全体学生，为每个学生的未来发展奠定基础。
这正是我们集团提倡的差异化教育办学理念。
我们按照多元智能理论开展差异化教育，一方面可以发掘某些智能资优学生，进而为他们提供合适的发展空间，使他们茁壮成长；另一方面可以扶助按基本达标要求还有差距的学生，采取对他们更合适的方法实施教育和帮助。
要达到这个目的，实施差异化教育，其前提是要对学生进行差异性诊断。
二、差异化教育
（一）差异性诊断
不论是对学生个体差异还是对学生的群体差异进行诊断，都要有比较科学的检测手段、检测工具和检测方法。
在以往的教育教学中，我们对学生差异的判断往往是凭教师的经验，这主要取决于教师的经验、能力，不可避免地具有局限性。因此，我们想筛选出比较科学的差异性诊断工具，探求差异性诊断的操作方法，进而寻求差异化教育的相关策略。2008年我们将在以前实践研究基础上，进一步以项目推进的形式深化初一年级差异性诊断与差异化教育工作。
差异性诊断内容：
1.编制一套《学和基本信息采集表》。重在了解学生家庭学习背景、爱好特长、所受奖励，记录入学各项测试情况。
2.编制学科测试卷，进行学业水平测试。重在了解学生的学科学习基础水平。同时与阶段性考试成绩进行对比分析，了解学习变化发展情况。
3.采用学习能力测试量表，从十个方面进行学习能力测试，同时与学科成绩进行对比分析，结合学习习惯测试和性格测试进行个案分析和团体分析。
4.采用学习习惯测试量表，从学习态度、学习技术、学习环境、身心健康四个分量和学习热情、学习计划、听课方法等十二项内容进行非智力因素调查，对影响学生学习成绩的原因进行分析。
5.采用卡特尔14PF人格量表对学生进行性格测试。该测验在国际上颇有影响，具有较高的效度和信度，该测验可以从性格特征方面分析学生情况，为个别化教育提供参考数据。
6.根据学生已往的兴趣特长，结合多元智能测试量表，请专业教师对特长生进行专业测试，为实施个别化教育提供参考。
差异性诊断结果使用
1.按照六个方面进行差异化诊断后，建立每个学生的学习基础档案。
2.将学科测试成绩和学习能力测试结果进行对比分析。
第一类是学科成绩优秀或单科成绩突出，对学习能力测试综合分数高，或单项（语言或非语言）分数高的同学，制定相应的学习目标或升学目标进行分层教学，可以称之为“状元工程”。
第二类是学习能力测试分数高（综合或单项），但学科成绩不理想，要结合学习习惯测试和其他测试，分析影响学生学习的非智力因素，针对存在的问题强化相应教育，制定学习计划，跟踪检查评价，重点帮助提高，可以称之为“拔高工程”。
第三类是学科成绩优秀，但学习能力测试分数一般的学生，这说明学生学习是努力的，要帮助总结学习经验，鼓励其继续保持，可以称之为“保优工程”。
第四类是学习能力测试分数较好，但学习中偏科，有些学科目“翘脚”，要重点关注其薄弱学科，减少短板，可以称之为“达线工程”。
第五类是学科成绩不理想，学习能力测试分数也不理想的学生，这要全面分析，从各项测试结果中寻找原因，探求教育对策。先解决学习动力问题，再按较小坡度制定相应的“个别学习指导计划”，实施重点帮扶，同时要结合第六项测试，认真分析学生的其他潜在智能，发展个性特长，并从这些方面入手进行教育的正迁移，可以称之为“希望工程”。
当然在实际教育教学中，还会有各种差异和多种情形，需要我们发挥教育的智慧，创造性地实施差异化教育，按照多元智能理论，帮助学生成才。
3.制定培养方案后，可以结合课堂教学，采用分层教学，增加选修课、活动课、探究课等形式实施差异化教学。同时要开发相应的差异化课程，所以差异化课程建设是非常重要的。
4.跟踪评价和反思总结至关重要。在制定培养方案时要制定相应的评价方案，跟踪计划实施情况，随时调整计划，发现成功的案例，总结好的经验，反思解决实践中遇到的问题，不断提高实效性。
5.在学科知识检测中，对检测没有达标的知识点，结合集团开发的题库系统，强化落实，进行针对性训练。
6.在这个过程中，不可或缺的是人力保障，就是干部和教师团队。学校管理干部和教师对多元智能理论的认同，对差异性诊断检测工具的使用都会直接影响到差异化教育的效果。因此，集团管理中心在帮助各校进行差异化诊断的同时，还有两个重要任务，一个是培训干部和教师团队，使之能独立操作所有检测工具，并能对测试结果做出较为科学的诊断；另一个是帮助建立相应的管理制度，以保证差异化诊断的顺利进行和实验的可持续性。
根据多元智能理论，我们可以说每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，有各自的智力特点、学习类型和发展方向。每个学生都是多种不同智力不同程度的组合。
以多元智能理论为支撑的差异化教育将为我们集团的教育打开新的一扇窗。通过这个窗口，更多的有用人才将会从新纪元的学校里涌现出来。
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