小组合作——信息技术课堂的催化剂

摘 要：小组合作学习是新课程改革中提倡的一种重要的教学策略，并在高中信息技术课堂中得到广泛的倡导和应用。现代实际教学中越来越注重学生的自主，师生、生生的人际合作交互，参考论文不仅可以提高学生的知识与技能，更能升华学生的情感态度及价值观，因此，小组合作学习在实践性很强的信息技术课堂中的实施是必然的趋势。本文笔者结合在高中信息技术课堂实践教学中的体会和思考，浅谈小组合作在信息技术课堂中的应用。

关键词：高中信息技术 课堂 小组合作学习

中图分类号：G632       文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

随着新课程改革的深入推广，教师在信息技术课堂教学中对教学形式的探究，从原本单纯的“授之鱼”转向形式多样且高效的“授之渔”。在高中信息技术课程中，我们的信息教学不仅要让学生掌握课本上的知识，更重要的是让学生学会学习、学会合作、学会交流。但是任何事物都是辩证统一的，小组合作学习在高中信息课堂中也存在诸多问题和不足，例如，“合而不作”与“合而滥做”。我们只有立足于学生实际和信息课堂小组学习现状探求实现高效课堂的有效方法，才能真正提升学生的信息素养，提升学生的合作学习能力和创新能力。

1 小组合作学习在高中信息技术课堂教学中的意义

在当今这种白热化的竞争社会中，仅凭个人的力量来立足是难上加难，这就使得团队精神在竞争的过程当中显得非常重要。虽然我校是处于乡镇中的普通高中，而且独生子女的比例占有率还是在90%左右，他们往往缺乏集体意识和合作观念，喜欢按照自己的方式学习或者活动，这就需要教师必须注意课堂中的教学方式。在高中信息课堂中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员必须经常交流、彼此信任、各司其职，且要解决可能出现的各种矛盾，从而提升大家的合作精神和人际交往能力。

2 小组合作在教学过程中存在的问题

小组合作在教学过程中就像一把双刃剑，合理适时地利用可以为课堂增彩，使学生团队意识增强、合作能力加大;反之，不管什么课堂教学内容，为了笼统的新课程目的而进行小组合作学习，那只会适得其反，显得累赘不堪。主见性不强是小组合作学习中成员出现的最突出的不利因素，总是跟着别人的思维方向走，而没有自己独立的思维能力和考虑方向，形成了“搭便车”效应，从而导致小组合作学习失去了原有的意义。

3 让小组合作学习以最佳状态呈现在高中信息课堂

3.1 小组合作学习应用于实际课堂前的思想辅导

对学生先进行思想教育。在进行合作小组学习前，教师要教育学生在小团体中尊重每个成员，尊重是合作的铺垫石，教育学生要认真地倾听别人的意见。让学生明白要想获得小组合作成功，既要有统一的学习目标，又要有肯为他人牺牲、为集体着想的精神，更重要的是让学生相信自己，有信心，主动积极地参与组内的研讨等活动。这些教育是小组合作学习成功的重要保证。

3.2 合理分组以及分配组员任务在小组合作学习中至关重要

3.2.1 合理分组

有些教师在开展小组合作学习时不是“邻桌组合”就是前后4人或6人组合，属于“随便自由式组合”。其实在合作学习小组结合中，应灵活多变，根据具体情况具体内容而定。组分的合理与否，直接影响着合作学习的效果。从分组种类来分可分为动态分组与固定式分组，而动态分组又分为两人组和自由组，固定分组又分为异质组和同质组。我们目前最常用的分组方法是异质组。异质组要求小组成员的个性特征等方面有着合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面。例如，教师将班级学生按计算机水平高低分为ABC三类，每个小组AC各一名，B两名，每个小组有自己的名称和口号，便于激励学生的学习兴趣，每学期初根据观察和组内学员交流来对小组做出一定的整合，使每个小组各有千秋，都有其他组所不能及的地方。

3.2.2 合理分配组员任务

每个小组首先要选定一位出色的组长，组长是合作学习小组的管理者和组织者，教师无法时刻观察着每个小组，这时需要一个学生来主持，需要他来约束纪律、调节矛盾、整合知识，小组的学习往往取决于组长的能力。组长明确RSyAnbPViJ/8+AzLhtzRjg==每个组员的任务，这样每个学生都会有事做。例如，“理解动态HTML”中图5—7在页面中应用JavaScript，<script language=“javascript”>alert（“你好”）<script>，让学生自主阅读思考完成这个应用，最终的预览是出现“你好”的对话框。4个人一組，水平高的学生A完成后检查未完成的或者完成中出现错误的学生，学生B记录这段JavaScript语句在应用中出现的各种错误，学生C汇报整个小组的进展情况，组长D在学习过程中协调好组内合作关系。

3.3 根据教学内容确定是否进行小组合作学习

虽然小组合作学习是当下热门的教学应用，但是不是所有的教学内容都可以使用小组合作学习呢？不是的。应根据教学内容的重难点来分析是否需要和适合使用小组合作学习，同时也要求教师必须认真研读、了解学生，把握目标。也可以先让学生自主学习，产生质疑而个人无法解决的时候决定是否组建小组合作学习，这样目的性强，绕开了形式，取得了最佳效果。

3.4 小组评价需要顾此顾彼

在小组合作学习中，因为共同的目标而共同努力，一个小组俨然成为了一个整体。小组中没有个人的成功，只有小组共同的目标的达成。在评价过程中，评价都要以小组为单位而非个人。评价有利于对小组成员的合作和组员的自主探究起到导向和激励作用。当小组完成学习任务后，除了要对小组学习结果进行恰如其分的评析，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。评价要具有激励、反思、诊断等多重作用，评价需要师生评价，更需要生生评价和小组互评。总之评价需要有一个合理的评价系统，这也是教师在教育方面需要与学生共同努力完成的。

（江苏省溧阳市竹箦中学，江苏 溧阳213351）

参考文献：

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参考资料http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=5353