学习困难儿童的感知觉及常见干预
人认识世界是从感知觉开始的。
感觉包括外部感觉和内部感觉。
外部感觉是指接收外部世界的刺激，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉，其中皮肤觉又包括了冷觉、温觉、痛觉和触觉，触觉帮助我们认识物体的软硬、粗细和轻重，从而帮助我们认识物体的大小和形状。
内部感觉是指接收身体内部的刺激，例如运动觉、平衡觉和内脏感觉，其中运动觉帮助我们了解身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度。
知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉帮助我们处理物体的大小、形状、方位和距离的信息；时间知觉帮助我们处理事物的延续性和顺序性；运动知觉帮助我们处理物体在空间的位移。
在感知觉方面，学习困难的儿童会让人觉得注意力不好和感统失调。在注意力方面，我们最关注孩子视知觉和听知觉方面的表现。在感觉统合方面，最先引起我们注意的是孩子上课坐不住的行为。
在视知觉方面，学习困难儿童常常表现为：
（1）视觉分辨及视觉追踪能力偏弱，以至于常常看错看漏；视觉信息空间位置容易混淆，表现为跳行跳字；对图形的结构和相对位置的记忆效果不理想，写字歪歪扭扭，偏大、偏小或字形结构布局差；
（2）对图形位置和细节的认识判断也往往低于其他儿童，写字时常常左右不分、bdpq不分，在临摹时学习困难的儿童更容易在细节上出错，在延迟回忆图形时，回忆的数量也更少；
（3）视觉短时记忆的容量较小，短时间内能记住的内容较少；对看到的内容进行整合的能力偏低，因此上课时也常常难以记住老师讲的内容；
（4）立体视觉功能低下，识字写字常常会记不住，今天学的明天又忘；在常常难以建立数学概念，在二年级做加减运算时还要扣手指；
（5）视觉-运动协调存在缺陷，跨越中线困难，在画“卧8”∞时不能连笔画完，手眼协调能力偏低。
在听知觉方面，学习困难的儿童常常表现为：
（1）听觉记忆能力偏低，听进去的内容往往很快就忘，以至于常常记不住上课老师讲的内容；
（2）听觉序列能力低，当跟孩子说一段长长的话时孩子往往无法理解说话的意思；
（3）在接收和辨别方面的听觉分辨能力偏弱，对于bp、an、ang的音节分辨不清，因此在学拼音的时候也会有困难；
（4）视听动统合运用的能力偏弱，有时候不能一边听一边写。
在感觉统合方面，学习困难儿童较其他儿童更可能出现前庭功能失调，学习困难儿童中前庭功能失调占50%，表现为学习能力发展不足，大肌肉及平衡问题。
因此，我们常常会发现，学习困难的儿童常常伴随着前庭功能失调，特别是学习成绩低的儿童更可能表现为上课坐不住，喜欢搞小动作，记不住老师上课讲话的内容，写字认字痛苦，学数学也老是学不会加减；在平常更可能表现为拖拉、多动冲动等注意力行为问题。
对于学习困难的儿童，目前较多有效的方法是注意力训练、感统训练及行为干预相结合。
在注意力方面，针对性对孩子视知觉方面训练视觉追踪、视觉分辨、听觉辨别、视觉记忆、听觉记忆及视听动统合能力；
在感统训练方面，加强对前庭功能及身体协调性的训练，改善前庭功能的迟钝和刺激寻求，提高身体协调性，促进身体感知，改善本体觉失调，减少拖拉行为；
另一方面，也可以通过奖励和惩罚的行为干预或心理引导，增加孩子对自身行为的控制。