九下第十七课《屈原》教学设计

《屈原》教学设计

教学意图

一、教学目标

1. 了解话剧剧本中对话或独白的作用。

2. 有感情地朗诵屈原的独白，理解这段独白的内涵。

3. 理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。

二、教学重点

1. 了解话剧剧本中对话或独白的作用。

2. 有感情地朗诵屈原的独白，理解这段独白的内涵。

三、教学难点

理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。

四、教学课时：1 课时

五、教学方法：情境体验法

第五单元单元整体架构

人文主题：本单元是活动探究单元，任务一“阅读与思考”由《屈原》《天下第一楼》《枣儿》3个剧本构成。戏剧内容的主旨往往是揭示社会生活中的矛盾，反映现实生活中的问题，而不是现实生活的简单记录。通过这些典范的剧本阅读，要对剧本所反映的社会状况有充分的感受和了解。在任务二、任务三的表演和评议中，学会甄别、选择、合作、发现和解决问题。从更广阔的语文生活中提升语文素养，感受中国传统文化的博大精深。

语文要素：学习本单元，了解剧本的形式特点，把握剧本中的戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，思考剧本所反映的社会主题。通过剧本（选段），掌握剧本阅读的基本方法。通过任务二和任务三，了解戏剧排演的相关知识，参与到排练演出实践中，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表评论。

《屈原》解析

人文主题：理解郭沫若借屈原的时代象征“我们当时的时代”的写作意图。

语文要素：了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用。有感情地朗读屈原的独白，理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。了解舞台说明的作用。

教学过程

单元整体架构新课导入

教师语言：

大家好！今天我们通过九下课本第五单元任务一郭沫若的戏剧《屈原》（节选）中屈原的独白，赏析屈原形象的丰富性与深刻性。屈原是政治家、诗人、忠君爱国的贤臣，他的形象早已深入万千国人的内心。郭沫若笔下的屈原，有何独特性呢？让我们一同品赏独白，走近屈原。

教师语言：我们来看看传统意义上的屈原形象

【课件展示】背景资料

有学者曾将屈原的形象概括为：一个怀芷吐芳、洁身自好、品格高洁的雅士；一个忠心耿耿、心念君主、钟爱国家的贤臣；一个屡遭贬谪、漂泊孤寂、怨气横生的迁客。屈原出身高贵，高洁不群。屈原有“美政”思想，他忠于楚怀王，忠于楚国，直言进谏，不惧奸佞。在奸臣小人环伺的楚国，他屡受谗言侵害，屡遭贬谪冷遇，愤懑郁结，最终投汨罗江而死。

【设计意图】结合背景资料，了解屈原在传统意义上的形象。

品读屈原独白

教师语言：

那么，就这一段独白而言，郭沫若笔下的屈原与传统意义上的屈原，有何异同呢？

请朗读独白，做批注，品析屈原的内心。

学生活动：朗读，做批注，品析人物。

【课件展示】独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处思想感情的一种戏剧艺术表现手法。通过品读郭沫若笔下屈原的独白，我们可以更直接地感受屈原的内心，感悟他的形象。

请大家交流批注，说说这些内心独白塑造了怎样的一个屈原。

明确：

（1）爱憎分明、嫉恶如仇、热爱光明——极度痛恨黑暗、污秽的社会，强烈呼唤光明到来。

在这段独白中，“风”“雷”“电”被赋予了不同的象征意义。

①“风”要“尽力咆哮”，虽然“不能吹掉这比铁还沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰尘……使那长江……和你一同地大声咆哮啊！”可见，风要竭尽所能驱赶黑暗，风要传扬以影响他人。

②“雷”可以“把我载着拖到洞庭湖边上去”，雷声“轰隆隆”，是自由驰骋、载我去“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利”的净土的力量。

③“电”——“宇宙中最犀利的剑”。“把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”黑暗在屈原眼中，已牢如钢铁，必须用像闪电这般锋利的长剑，才能劈开；连用三个“劈开”，足见黑暗之深重，反抗意识之强烈和彻底。

屈原呼唤风、雷、电，“尽情发挥你们的力量”“把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！”“爆炸”比“劈开”更有力、更彻底，意味着全部消灭，毫不留情。

由此可见，屈原是一个发动一切力量，坚决反抗黑暗环境的战斗者形象。

（2）惩恶扬善、刚毅勇猛、头脑清醒——怒骂鞭挞恶神，斥责不彻底的反抗者，呼唤正义力量的加入。

除了反抗黑暗环境，在屈原的独白中，还提到了几类人。

第一类：东君、大司命这类高高在上、无德无能、欺压百姓的统治者。屈原的态度是“烧毁，烧毁，烧毁你的一切”，彻底消灭这些腐朽官僚。

第二类：河伯这类不坚决的反抗者。“你，你是我最初的一个安慰者”“我看见你挺身而出，指天画地有所争论”我们看屈原的措辞，可见河伯最初也是一个有正义心的人，但是屈原怨其对待黑暗势力反抗手段不够强硬彻底，导致河伯自己和婵娟都陷入敌手。屈原对河伯这样不彻底的反抗者的态度是肯定最初的反抗，但是斥责他头脑不够清醒，反抗不够坚决。

第三类：洞庭湖、东海、长江象征的人民群众。屈原在呼唤风时，写到“你可以使那洞庭湖，使那长江，使那东海，为你翻波涌浪，和你一同地大声咆哮啊！”这便是屈原希望“风”这个反抗者可以通过自己的呼啸，激起人民群众的反抗热情，希望人民群众加入这反抗黑暗的斗争中来。

由此可见，屈原是一个头脑清醒的革命者领导人形象，他对待不同的势力，有不同的态度和方略。

【设计意图】通过品读屈原的独白，感受郭沫若笔下屈原形象的丰富性和深刻性。

作者笔下的屈原

教师语言：

这是一个洞察社会、痛恨黑暗、勇猛坚毅、大义凛然、反抗到底的形象。

这还是我们熟悉的楚国政治家、诗人、忠君爱国的屈原吗？

这是屈原。因为他痛恨一切黑暗势力，维护光明与正义。

这似乎又不是屈原。他的反抗无比决绝和彻底，他不仅痛恨欺民惑众的统治者，他还痛斥弱小的反抗者。他并非孤独的反抗者，还呼唤其他力量的反抗，还呼唤人民群众的参与。

【课件展示】为什么郭沫若笔下的屈原会呈现这样的形象特征呢？

【课件展示】出示背景资料：《屈原》的创作背景。

《屈原》写于 1942 年 1 月，此时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候。半壁河山沦为敌手，蒋介石消极抗日，悍然发动“皖南事变”，屠杀爱国军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》。

明确：

因此，屈原的形象也极具深刻性。屈原的满腔怒火，正是郭沫若面对国民党反动派的愤怒；屈原对黑暗的反抗，对光明的向往，正是郭沫若对腐朽肮脏的怒骂，对自由和光明社会的渴望。屈原的形象，寄托着特殊背景下，作者对黑暗的无情鞭挞、对光明的无限向往和对联合起来反抗黑暗的呼吁。

【设计意图】通过阅读创作背景，理解郭沫若笔下屈原形象的时代意义。

课堂总结

教师小结：《屈原》在当时国民党统治中心重庆一经上演，便轰动整个山城。屈原的痛斥与怒骂，点燃了每一个有良知、有正义感、痛恨压迫的民众的反抗心和爱国心。

课后活动

文学作品源于时代，反映时代，也为时代增辉。时至今日，我们仍然能够感受到《屈原》一剧中主人公的巨大艺术魅力和激情澎湃的战斗情怀。所以，今天的课后活动是：

找到《屈原》其他任一片段，进行角色朗读，感受屈原人物形象。

【设计意图】引导学生继续感受话剧魅力。

END