最是教师不自觉
今天上午，受朋友之邀，前往北师大，与来自全国20余个省的县级教育局局长、科长、教师进修学校校长，交流教师培训机制创新的话题。每次去北师大上课，心里都会惶恐，“北京师范大学”，仅仅这个名字，就让我满怀敬畏。 此生不幸，未能置身其间，接受其浸润，此生有幸，居然能够走上他的讲台，难免会惴惴不安、诚惶诚恐。
教师需不需要培训？这似乎是个毋庸回答的问题，世界各国均给出了肯定的答案。也许是对这一答案的无比确信，遮蔽了另一个更加重要的问题——教师需要什么样的培训？我曾写过一篇文章，名为《培训的前生今世》，讲述教师培训从福利到奖励、从奖励到任务、从任务到负担，这一颇为吊诡的发展和演变过程。微信朋友圈里广泛流传一篇文章《让我安安静静的教书》，引发众多教师的共鸣。培训已然成为影响教师“安安静静的教书”的罪魁祸首，让很多教师“痛恨不已”。岂不是吊诡？——培训的目的是让教师好好的教书、把书教好，培训的结果却是让教师不能“安静的教书”。教师需要什么样的培训？这一问题必须得到高度重视。
思来想去，我还是决定用“教育人生”和“生命课堂”的相关理念建构本次交流。有人说教师是职业，有人说教师是事业，职业论受到批评，事业论受到追捧，于是，又一个事实被大家齐心协力地掩盖了——究竟有多少人真正把教育视为事业呢？用以谋生的手段，这一定义未免低俗，确实难以承担教育本身的伟大使命；可是，毕生奋斗的事业，这一定义是否有些过于高不可攀呢，让教师不由自主的望而生畏，甚至望而止步？在我看来，教育对教师而言，就是一种生活，或曰一种人生，选择教师作为职业，便是选择了教育人生。正因为如此，教师真正需要的培训，就不仅仅是专业的培训，就不仅仅是理念、方法和技术，而是如何过好自己的教育人生。我们为教师提供的培训，如若不能与教师过好自己的教育人生的内在需求产生共鸣的话，培训则会成为负担，甚至是干扰和阻力。
何谓人生，说到底就是生命价值的实现。人最可宝贵的便是生命。人的一生，为之努力、为之奋斗、为之不懈追求的，便是让自己的生命更加饱满、精彩。除此之外，其他的好像都是附属。“生命课堂”的立意即在与此。课堂的生命意义、知识的生命价值，都需要教师来实现，但不能以牺牲教师的生命意义和生命价值为代价。若是不能唤醒教师的生命意识，人们就不能指望教师把生命的种子带进课堂、播散在孩子心田。我们给教师的培训，是否关注了他们的生命？这是一个很重要的问题。所以，我认为培训就是帮助教师认识自己、发现自己、成为最好的自己。
中国教师可以说是最不自觉地一个群体，这样说可能会让教师反感，但我认为这是事实。教育改革为何这么难、转变教学方式为何这么难、教育发展过程中面临的种种难题，固然有现实的原因，但也不可否认的有教师自身的原因。中国教师最为缺乏的是自觉意识，积极的、主动的、理性的创新意识。在《这是为什么》一文中，我曾写道：明知道学生不感兴趣，却还要不厌其烦的谆谆教诲。明知道讲台下的孩子心不在焉，或根本是“人在曹营心在汉”，却依然津津有味的喋喋不休。这是为什么呢？兴趣是最后的老师，这几乎是被公认的真理，是古今中外所有的教育都信奉的教育原则。但是，为了一个知识点的学习，不少教师宁愿牺牲孩子的兴趣，并宁愿为兴趣消失后，后续学习所带来的巨大困难和痛苦买单。这是为什么呢？
中国教师是不是天生的缺乏自觉意识？不是的，最主要的原因是，中国教师最不自由。正因为最不自由，所以才最不自觉。教什么，有教材替教师做主，教到什么程度有课标替教师做主，怎么教有教参替教师做主，自身怎么发展，又有培训替教师做主。如此看来，教师自己能做主的少之又少，就像是一部教书的机器，年复一年，日复一日，既然没有自由，何谈自觉？所以，我不希望培训，再次成为束缚教师成长的枷锁。也正因为如此，今天我想跟大家交流的主题是，通过培训解放教师，唤醒教师自我发展的意识，让教师成为最好的自己。
