教材是个“引子”
教材是个“引子”
作者：李广生
教材是什么？“教材只是个例子”——这是叶圣陶先生的观点。1978年3月，他在北京语言学科规划座谈会上作的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》讲话中提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他还多次提到“课文无非是例子”“教材的性质同于样品……”。
这是专指语文教材而言，对其他学科的教材是否适用，不可一概而论。
用“例子”和“样品”比喻教材，有合理的一方面，但其背后似乎隐喻着这样一种逻辑：教学就是依照“例子”教，学习就是对照“样品”学，教与学就是“依葫芦画瓢”“照猫画虎”。
“例子”“样品”的比喻，在一定程度上暗示着模仿和套用。
课堂教学中模仿必不可少，但简单机械的模仿——“依葫芦画瓢”的现象是否非常普遍呢？至少，“教教材”的问题依然困扰着众多一线教师。把教材作为“例子”使用，教师们积累了丰富的经验。深入挖掘教材、精心研究教材，是教师的必修功课，他们把大量的时间和精力投入到对教材的钻研，对教材越来越熟悉的同时，也陷入到教材之中，被教材所绑架：教材绑架了教师，教师“教教材”；教材绑架了学生，学生“学教材”；教材绑架了学习，学习成为“啃教材”。
“例子”和“样品”变了成“模子”和“框子”，把教与学限制在一个狭窄的空间。
教材作为“例子”，举一反三是“用教材教”的题中之义。但恰恰因为这个“一”被教材禁锢了，“三”便无法出现，翻来覆去还在教材里面打转。“三”不是简单的模仿，不是“照猫画虎”，“三”是生成，是从“一”中生发出来的新思考和新观点。因此，“生命课堂”认为：教材不仅是“例子”，而且是“引子”。作为“例子”它解决了“一”的问题，作为“引子”，它解决了“三”的问题。
作为“引子”，教材的价值在于“引”，一方面引导教，一方面引发学。
对教师来说，教材大致有两个功能，一是告诉教师“教什么”，二是告诉教师“怎么教”。基础教育的教材都涉及教学内容和教学方式这两方面。“教什么”是规定性的，“怎么教”则是引导性的。教材所规定的教学内容是必选，而教材所引导的教学方式是自选。好的教材，要提供优质的教学资源，但不能限制教学思路。
教师拿到教材之后，首先得到的信息是“教什么”。或许这个信息太重要了，很多教师一头扎进其中，无暇顾及其他。他们对教材呈现知识的方式没有给予高度重视，比如，选择的篇目、创设的情景、推荐的素材、提供的例题、布置的作业等等。教材正是通过这种方式对教师“怎么教”进行引导。
教师把教材当做“引子”使用，生成便出现了。教材提供的教的方式适合我的学生吗、教材所创设的情景对我的学生来说是否陌生、没有吸引力、与我的教学风格相适应吗、体现了我的教学主张吗……这些问题冒出来之后，教师必然要对教材进行加工。比如，调整教材呈现知识的顺序，补充或是更换一些素材等等。这样一来，教师就不再是照着教材教，也不再是“教教材”。教材引导教师选择更适合自己和学生的方式来教。
把教材当成“引子”，为教师创造了更广阔的对教材进行加工的空间。我的同事带领一支团队，正在进行语文教材“单元重组”的探索。打破教材原有的单元划分，把分散于不同单元的课文按照新的主题进行重组，适当调整和补充选文，兼顾语文的工具性和人文性。在此基础上，她们提出针对几种课型的教学模式，语文课的面貌大有改观。这项实验正在进行，效果还有待检验，但教材重组引发了教学方式的变革。这便是教材的“引子”的作用。我的另一位同事，她主持的“一带N”课题研究，更是突出了“引”的作用。通过一篇文章的学习，带动相关的几篇文章的学习。其实，我更希望她们把“带”理解为“引”。
除了引导教师的教，引发学生的学也是教材“引”的价值的体现。学了《开国大典》一课，学生会有哪些收获？——理解文章主旨、学习写作手法等“实际获得”之外，有没有体现生命生长的生成出现？学习过程是教师带领下的被动学习，还是教师指导下主动学习？有没有引发超越文本的思考？开国大典距离孩子相当遥远，如何通过本文的学习引发他们对祖国的爱？……
对这些问题的思考和破解，将学生从“学教材”中解放，学习就不再是机械枯燥的“啃教材”。
“今天我们如何表达对祖国的热爱？”课堂上教师把这个问题提出来。本来是热热闹闹的课堂，顿时安静下来，孩子们陷入了思考。
……
这是教师抛出的一个“引子”，真实的学习发生了，真实的学习必须伴随着思考。
“国旗升起的时候，天安门广场发生了什么？”教师问。
“肃立、瞻仰、鸣炮、鼓掌。”孩子回答。
“谁来试一下，把自己想象成参加典礼的人，站着天安门广场，在人潮涌动中，仰望着冉冉升起的五星红旗。带着这种心情，把这段文章朗读一遍？”老师说。
……
“从你的声音里我听出了激动，”教师示意学生坐下，接着说，“下面给大家看一段视频，是咱们学校升旗的现场，大家如何评价视频中同学们的表现？”教师打开视频。
……
教师又抛出一个“引子”，把学生引向生活，真实的学习发生了，因为与学生真实的生活发生联系。
“老师，什么是中国人民政治协商会议？”一个孩子站起来问。
“老师，为什么海军走在最前面？”又一个孩子提出问题。
“老师，为什么是54门大炮齐发、一共28响？”又一个孩子发现问题。
……
“引子”的作用越来越明显，真实的学习发生了，发现问题是打开学习之门的钥匙。
“作者如何描写受检阅部队通过主席台的场景？”教师问。
“按照通过顺序，抓住主要特征。”学生回答。
“给你什么启发？”教师问。
请注意，教师抛出了“引子”。
“描写事物要有顺序、抓特征。”
“我眼前好像出现一幅画面。”
“我好像听到了他们整齐的脚步声。”
“长大了我也当兵。”
“为什么当兵？仅仅是威风吗？”教师追问。
……
课文作为“引子”而不仅仅是“例子”，引发孩子们思考、发现、探索、质疑，引发无限可能，引发真实的学习真实地发生。
把教材当成“引子”，一方面将教师从“教教材”中解放，一方面将学生从“学教材”中解放，一方面将学习从“啃教材”中解放。
实践“有生成”的“生命课堂”，请把教材当成“引子”。
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