都是“评价”惹的祸
在《一个“好问题”的诞生记》一文中，我讲述了自己和教师针对《儿子的鱼》这篇文章，共同设计教学任务的过程。关注“教育人生”的一位朋友给我发来他的学生的作业，作业的题目是：说说你对文中父亲的评价。
在这篇文章中，作者用大量笔墨描写儿子钓鱼的过程，从最初大鱼上钩儿子在激流中与大鱼相持，到被大鱼带入深水区跌倒在水中，再到紧追大鱼钻进稠密的灌木丛，再到抱着大鱼从树丛中出来，写的跌宕起伏动人心魄。用在父亲身上的笔墨并不太多。文章的开头，作者写到“父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼”；儿子与大鱼进行拉锯战的时候，“父亲虽然早把自己的钓竿放在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动”；有人想出手帮忙的时候，父亲说，“不要帮他，如果他需要我们的帮助，他会要求的。”儿子被大鱼带入灌木丛不见身影的时候，父亲高声叫着儿子的名字；儿子抱回大鱼的时候，父亲递给儿子一截绳子，等他把鱼绑结实后弯腰把儿子抱上岸；有人问父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重的时候，父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼!”对父亲的描写仅此而已。但谁也不能否认，在这个故事中，父亲是个非常重要的角色，是文章的主旨所在。让孩子们谈一谈对父亲的评价，确实有助于他们深入理解文章。
朋友把学生的作业发给我，并对我说：“从对文章内容理解和行文表达来看，这次作业完成的情况挺好，但我总感觉缺了点什么。”具体缺了什么，他也说不清楚，想跟我探讨一下。
我看了12份学生作业。确如这位朋友所言，完成的真不错，行文流畅，表达生动，思想深刻，若是以百分制评分的话，我觉得都能在90分以上。但也确如这位朋友所言，好像真的缺了点儿什么。12份作业无一例外的都是赞美父亲，都说父亲的做法是爱的表现，有4个孩子说这样的父爱是“真爱”“大爱”，其中一个孩子动情的写到：父亲的大爱，能让我们自立自强，战胜困难，顽强不屈，社会呼唤大爱。这样的话好像出自我辈之口，可他们仅仅是小学五年级的孩子呀。于是我对朋友说：“确实缺了点儿什么，缺了点儿属于孩子的孩子气。”
朋友表示赞同，并感慨道：“现在的孩子写作文缺乏真情实感，小小年纪便学会了写套话、讲空话。”朋友所说的现象我表示认同，这是我们大家都能见到的“教育事实”， 但“事实不等于真实”，现象背后的原因很值得深思。难道孩子天生就会说套话、喜欢讲空话吗？让孩子“把所有的责任都自己担”是不是有失公平呢？思忖片刻，我对朋友说：“恕我直言，我觉得你也缺了点儿什么。”朋友发来一个害羞的表情表示愿闻其详。
在我看来，这位朋友缺乏对问题（任务）的精雕细琢。评价，在日常语境中是定性评判的意思，要求评价者置身其外，对评价对象作出客观公正的分析和判断，而真情实感则要置身其中，才能感受和体会到。他给学生留的作业是“你对文中父亲的评价”，从而把孩子的思维局限在“评价”上，孩子只能作出好坏、对错这样的定性判断，无意当中屏蔽了真情实感。所以说不是孩子喜欢说套话，都是“评价”惹的祸。
朋友说这是教材后面的思考题，并给我发来图片。我开玩笑的对他说：“教材上面有什么你就讲什么，还要教师有什么用呢？”朋友又发来一个害羞的表情，最后我们达成共识：编教材的人可以脑子进水，用教材的人千万不要稀里糊涂。
如何让孩子形成有温度的思考和有情感的表达，围绕这个问题我们展开讨论。首先我们决定“评价”这个词弃而不用。虽然评价并非我们通常所说的那么狭隘机械，但容易限制孩子的思维。如何让孩子既能表达真情实感，又能产生深入思考呢？我们认为，必须要让所提的问题与孩子的生活发生联系，让孩子能够置身其中、感同身受，才能激发出属于孩子自己的真实情感和真实思考。但是，文中所描述的情境我们的孩子很少有经历过的，不要说在激流中钓鱼，就是在鱼坑边舒舒服服的钓鱼，也很少有孩子体验过。如何才能把孩子带入真实的情景中呢？在这个问题上，我们出现了分歧。他的观点是用类比的方式，我的观点是用想象的方式。
他说，孩子没有钓鱼的冒险经历，但是在日常生活中也有一些遇到困难的时候，比如远足、运动、学习自行车等等。可以让孩子把这些经历和文中儿子钓鱼的经历相类比，当他们遇到困难的时候，他们希望自己的父亲怎么做，如何理解文中父亲的言行，如果自己的父亲像文中的父亲那样袖手旁观他们会怎么想？
我的建议是不要脱离文本，紧密围绕文本，引导孩子深入阅读文本，把自己想象成文中的孩子，当自己与大鱼在激流中相持的时候、跌倒在寒冷的水中的时候、被大鱼带入稠密的灌木丛的时候，希望自己的父亲怎么做，如何理解文中父亲的言行，如果自己的父亲像文中的父亲那样袖手旁观他们会怎么想？
我们都不能说服彼此，后来一想，干嘛非要说服彼此呢，既然这两个都不错，那就都给孩子，让他们来选择，爱做哪个做哪个呗。
虽然我把本文的题目定为《都是“评价”惹的祸》，但如果你能看到这里，一定会明白真的不全是“评价”惹的祸。谁是罪魁祸首，大可不必深究。但要明确一点：“做真实的教育”是要让孩子成为孩子，让孩子有孩子气，让思考有温度、表达有情感。向孩子提出的每一个问题，为孩子布置的每一个学习任务，都需要精心设计、认真思考。有人对我说：“平时工作那么忙，哪有时间把每一个问题精心设计呀？”我的回答是：“那就少问几个问题。”20个问题没有时间精心设计，3个问题总有了吧。其实，一节课有3个核心问题，就已经足够了。
“生命课堂”追求的是质量，不是数量。
附原文：儿子的鱼
我环顾周围的钓鱼者，一对父子引起我的注意。他们在自己的水域一声不响地钓鱼。父亲抓住、接着又放走了两条足以让我欢呼雀跃的大鱼。儿子大概14岁左右，穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。两次有鱼咬钩，但又都挣扎着逃脱了。突然，男孩的鱼竿猛地一沉，差一点儿把他整个人拖倒，卷线轴飞快地转动，一瞬间鱼线被拉出很远。
看到那鱼跳出水面时，我吃惊得合不拢嘴。“他钓到了一只王鲑，个头不小，”伙伴保罗悄声对我说，“相当罕见的品种。”
男孩冷静地和鱼进行着拉锯战，但是强大的水流加上大鱼有力的挣扎，孩子渐渐被拉到布满旋涡的下游深水区的边缘。我知道一旦鲑鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动。
一次、两次、三次，男孩试着收线，但每次鱼线都在最后关头，猛地向下游窜去，鲑鱼显然在尽全力向深水区靠拢。15分钟过去了，孩子开始支持不住了，即使站在远处，我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧鱼竿。冰冷的河水马上就要漫过高筒防水靴的边缘。王鲑离深水区越来越近了，鱼竿不停地左右扭动。突然孩子不见了！
一秒钟后，男孩从河里冒出头来，冻得发紫的双手仍然紧紧抓住鱼竿不放。他用力甩掉脸上的水，一声不吭又开始收线。保罗抓起鱼网向那孩子走去。
“不要！”男孩的父亲对保罗说，“不要帮他，如果他需要我们的帮助，他会要求的。”
保罗点点头，站在河岸上，手里拿着鱼网。
不远的河对岸是一片茂密的灌木丛，树丛的一半被没在水中。这时候鲑鱼突然改变方向，径直窜入那片灌木丛里。我们都预备着听到鱼线崩断时刺耳的响声。然而，说时迟那时快，男孩往前一扑，紧跟着鲑鱼钻进了稠密的灌木丛。
我们三个大人都呆住了，男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。保罗涉水到达对岸，示意我们鲑鱼被逮住了。他把枯树枝拨向一边，男孩紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛里倒着退出来，努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已，双臂和前胸之间紧紧地夹着一只大约14公斤重的王鲑。他走几步停一下，掌握平衡后再往回走几步。就这样走走停停，孩子终于缓慢但安全地回到岸边。
男孩的父亲递给儿子一截绳子，等他把鱼绑结实后，弯腰把儿子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着粗气，但目光一刻也没有离开自己的战利品。保罗随身带着便携秤，出于好奇，他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”