2021年第19篇：读文随笔∣中考名著阅读命题的五大策略

中考名著阅读命题的五大策略

中山市教研室/郭跃辉

《中学语文教学》2020年第12期“聚焦语文真问题”专栏的“整本书阅读评价”的一组论文中，还有陈家尧、谢芳两位老师合写的论文《名著中考命题：路在何方——由2020年中考名著试题引发的思考》。作者对2020年90套试卷中的名著阅读试题进行了梳理分析，发现了名著阅读测评中的一些问题，例如不能有效测评学生阅读名著的能力与成果，要么是偏离整本书的特质，要么是空泛笼统。也就是说，中考名著试题命制的最大难点在于：在凸显整本书阅读的特质中考查学生真实阅读名著的过程与效果。但现在很多情况是：学生读了名著也不会做题，或者是不读名著也会做题。解决了这个最核心的问题，名著阅读命题才会有根本性的突破。

在这篇论文中，作者提出了名著命题的三条原则：一是整本书意识。名著命题要区别于文学类文本命题，更不能一味考查名著的琐碎细节以及文学常识知识点，而是要立足于“整本书”，用作者的话说就是“重点关注整本书阅读中的检索、选择、梳理、关联、整合、评价、反思，不同体式名著的阅读方法，以及对全书核心内容的有效记忆和深度理解”。例如2019年的宁波卷考查学生检索回目的能力，即给出了一些回目，请学生回答“探究杨志的出生和押送生辰纲的原因，应该读哪几回”。第二个原则是大概念认知，“大概念”出自《以概念为本的课程与教学》一书，这本书的作者将知识与过程的结构分为底层、中层、上层层面，底层是主题与实施以及过程中的策略与技能，中层是概念，上层是概括、原理和理论。这个理论对名著阅读命题的启发在于要关注每个考点的下位事实和上位概念，例如今年的宁波卷就很有新意。第三个原则是深度阅读考查。即名著阅读要考查学生的高阶思维，例如今年的金华卷，以“回来”为主题考查《骆驼祥子》《简爱》的人物形象。这三条策略也可以作为其他名著试题的理论基础。

这篇论文最有价值的内容在于提出了名著命题的五大策略。第一大策略是关联整合，就是把名著中一些散点的内容，以不同的线索、主题建立联系，使之成为一个集合。主要方式有三种：散点关联，即通过一定的主题将书中不同点的内容进行黏合；连点成线，以同一个人物或事件为主线，将散见于多部分的内容进行整合，例如分析林冲的性格发展变化；拓展关联，进行跨文本整合，例如比较保尔的爱情观和简·爱的爱情观。这个策略对名著命题是很有启发意义的，那也需要命题人对统编教材12本名著的内容非常熟悉，并寻找相关主题或线索将不同的内容进行关联。山东临沂卷以“三”的故事架构切入，撬动考生对其他作品的阅读与理解，就是如此。

第二个策略是“评价反思”，即对名著中的人物或主题进行评价，或者是引用名家评论让学生理解证明，引用多家观点让学生进行批判性思考，引导考生结合自身进行反思。浙江湖州卷引用了网上对四大名著的“戏说”，即“三国：学的是韬略；西游：学的是皈依；红楼：学的是叛逆；水浒：学的是造反”，请考生针对《西游记》或《水浒传》写一段评论性的文字。这道题能够考查学生的高阶思维，不过考生不用阅读名著，只需要阅读一些名著评论、故事梗概之类的内容就可以答题。而“基于证据和理性的表达”，似乎带有了李煜晖老师说的“以结论先行的方式考查学生的举证能力”弊端。

第三个策略是体式阅读，就是基于不同体式的特质，考查学生依据体式阅读名著的能力。小说阅读就要凸显小说的文体特征，现代诗就要凸显现代诗的特征。浙江台州卷是请考生从小说的第一人称或第三人称的叙事角度对《骆驼祥子》《呼兰河传》进行分析，结合故事内容说说不同的叙事角度的好处。统编教材中有少量关于叙述角度的知识，但还没有进入一线课堂中。

第四个策略是任务性策略，实际上就是将2017年版普通高中语文课标中的“情境任务”内容引入命题，多用嵌入型情境，少用背景型情境。用作者的话说就是“将情境、考点、题干表达三者完美结合，让学生有充分的代入感，使答题充满情趣”。例如今年山东威海卷的题目：“疫情期间，日本友人赠送我国的防疫物资上写着‘山川异域，风月同天’，我们回赠的防疫物资上有人建议写上‘八方共域，异姓一家’（《水浒传》），但也有人认为这是不恰当的。请结合施耐庵所要表达的理想说明不恰当的理由。”这个题目的难度是相当大的，甚至带有学术探讨的意味。考生首先需要知道施耐庵在《水浒传》中表达的理想是什么，还要明白“八方共域，异姓一家”的含义，才能够回答此题。

第五个策略是结构化策略，即名著的几道题形成一个内在的结构化关系，或是内容的连点成线，或是认识认知能力层级的由浅到深，或者是考查角度的差异互补。例如浙江嘉兴、舟山试卷，设计了一个“品读名著，滋养心灵”阅读成果交流活动，并安排了三个任务，分别是“知经典情节 丰文学常识”“会阅读方法 增阅读实效”“悟名著内涵 强阅读素养”，考查的名著包括《水浒传》《西游记》《儒林外史》《简·爱》等。这三大任务由浅入深，分别从情节、阅读方法、阅读素养考查的角度命题，能够全面考查学生对名著的掌握情况。

作者提出的这五大策略，在江苏、浙江、山东等省市的中考命题中体现得最为明显，自然也是我们进行试题分析的主要样板。当然，如果作者不局限于试题分析，而是能够按照这五大策略进行试题命制，那就更能够证明策略的有效性了。这也暗示我们：进行试题分析和加强命题实践，两者是密不可分的。从经典题目中汲取营养，用于自己的命题实践，这也是专业成长的重要内容。