干货分享|如何用童书中的戏剧张力吸引孩子深入文本
三三小学时，我和三爸曾经在班上举办了整整6年的班级读书会，也因此跟老师和一些家长结下了长久的友谊。
接到欣灵妈妈给家里妹妹办生日读书会的邀请，我特别高兴。一是很久没见到她家哥哥（三三小学同学）了；二是感觉用这样的方式，为孩子庆祝生日，真是很有意义。
一拍即合，准备就此开始。
因为这次参加的主要是二年级的孩子，所以我挑选了一本情节曲折，又契合“生日”主题的童书——我翻译的《小围裙艾薇奇遇记》。
《小围裙艾薇奇遇记》讲述了一个不一般的小女仆——12岁的孤儿艾薇，怎样接受任务，远渡重洋把一条神秘时钟钻石项链，送给巴特菲尔德庄园的玛蒂尔达做生日礼物的故事。书中人物形象鲜活有趣，情节曲折离奇，文字简单易懂，却并不浅薄直白（老王卖瓜自卖自夸咳咳咳）。
大家可能还记得之前我设计的整本书共读方案（点击这里看详情），这次因为场景（生日读书会）和对象不同（不是班级共读），所以我设计了另一套方案。
孩子们参加生日会，主要的预期是“开心好玩”，所以我把这本书设计成“童书剧”，先由我主讲，带孩子们进入这本书的氛围中。
不过快乐不止于享受，自我挑战和创造更有成就感，对孩子来说也是如此。
所以我在后半段设计了孩子们做主角的戏份——读剧。
读剧：顾名思义，是把戏剧用朗读的方式呈现出来。像《小围裙艾薇奇遇记》这样对话较多、角色关系简单明了、戏剧冲突明显、人物个性鲜明的书，尤其适合。
比如下面这样的部分：
“这是什么东西？”她吼道。
“我想你会喜欢的，亲爱的，”我轻快地说，“这个配方我是从……”
没必要提起公爵夫人，最好把功劳都揽在我自己身上。
“这是围裙家族祖传秘方。”我非常傲慢地回答。
伊丽莎白夫人从我手里拿走杯子，问道：“里面放了什么？”
“这是一个严格保密的配方，”我回答，“不过等你喝了之后，我保证你会哭得像个找到了妈妈的迷路小孩儿。现在收声，喝吧。”
这个老榆木脑袋听到我的指令时，吹胡子瞪眼的。她喝了几大口，吧嗒着嘴，皱起了眉头说：“这味道完全不让人讨厌。”
“你知道它很美味，”我说，感觉更加得意洋洋，“喝完它，亲爱的。”
“把那些门打开，”伊丽莎白夫人大喊大叫，“屋子里像个火炉。”
真是奇怪，因为这里其实很冷。我全神贯注地对付那些法式房门，甚至没听见杯子掉落的声音。但当我转过身去，看到伊丽莎白夫人像一袋子土豆似的瘫在沙发上，杯子掉在地上。
我跑过房间，跪在她身边。我看见她的脸全肿了——就像是一个可怕的皱巴巴的气球。她的舌头在嘴里肿了起来，伸到了外面（她这个样子看起来就像是一头渴了的驴）。她的眼睛肿成一条缝。
她在呻吟，皮肤摸起来滚烫。
艾米莉亚夫人这时候走了进来。因为我听见她发出的尖叫声，她看到了伊丽莎白夫人——整个身体肿得不可思议，现在看上去像一只海豹。
“到底发生什么了？”她叫起来，派一名女仆赶紧去叫医生。
我解释说伊丽莎白夫人不久之前还好好的，快乐地喝着冰茶。艾米莉亚夫人听见后皱起眉头说：“那里面有什么，艾薇？”
“就是平常的配方，亲爱的，”我说，“冰、茶叶、几滴香草汁。”
这似乎让艾米莉亚夫人放松了一些。
“还有一颗青柠汁。”我加了一句。
她倒吸一口凉气，说：“伊丽莎白夫人对青柠过敏!哦，艾薇……”
这真是太不幸了。
每一场读书会，都是独一无二的。在开始之前，我都如临大敌，如履薄冰，尽量做“万全的准备”。
读书会方案，我修改了三次，测试了两次，又根据测试情况，准备了三套预案：如果孩子们特别活跃，给他们的挑战难度再大一些；如果孩子们特别被动，用技术手段激励孩子们表现自己；折中的方案。
与场地方确认现场设备，预先提出物料需求，同时自己做一些准备，以防万一。
实战记录：
最后到了实施的时间，我已经在脑海里模拟了很多次现场情况。
孩子们的表现让我稍微松了一口气。
开始的自我介绍环节，是了解孩子们个性，以及建立情感连接的部分，顺利通关；
引入艾薇的介绍，用提问引起孩子们的好奇心：12岁的孤儿，凡事只能靠自己，她是一个怎样的人呢？
接下来，就到了故事时间。我讲得眉飞色舞，孩子们听得津津有味。听到紧张的时候，有的孩子还会用小手捂住耳朵，太可爱了。
讲到一半，孩子们的心正嗓子眼儿，我适时提出要求：请孩子们主导，把下面的一段用分角色朗读的方式，演出来。
立刻就有小手高高举起，再加上热心家长推波助澜，很快就凑够了6个人。
接下来的准备时间，我和现场家长帮助孩子们找到自己要扮演的角色，用铅笔在要说的部分划线标识出来。
因为是“小寿星”的生日会，之前听妈妈讲她的个性，所以特意给她指定了一个互补的角色，同样是小寿星的“玛蒂尔达”。
在孩子们读剧的过程中，我来扮演旁白，控制节奏和烘托气氛。中间还不时给没有参加读剧的孩子们提出问题，让他们也有参与感。
将近两个小时转瞬即逝，孩子们也开始走神了，所以我适时喊停，留下许多“未解之谜”，请他们回家之后，跟爸爸妈妈继续去寻找答案吧！
“功利”总结：
被动“听剧”开始，可以降低难度，让孩子不会有畏难情绪，进入剧情之后，更容易配合主动“读剧”。
因为要“逐字逐句”读出人物的对话，孩子必须全神贯注，从专注情节变为专注文本本身。在读出人物对话的同时，通过引导，也更容易理解人物关系，以及人物性格。深入阅读和主动阅读的种子，就这样悄然种下。
这样情节曲折的儿童文学作品，对于好奇心正盛的孩子们来说，肯定不满足于半途而废，一定想知道“然后呢？”这正是锻炼孩子们自主阅读能力的好时机。
爸爸妈妈和孩子之间，同样可以用“角色扮演”的方式，跟孩子亲子共读；
班级进行“读剧”活动，可以让孩子们更愿意参与到班级共读中来；
“读剧”升级版，就是将大家喜闻乐见的片段，改编成“舞台剧”；
图画书同样可以用“角色扮演”的方式跟孩子一起“玩”；
如果需要更加烘托气氛，可以借助“音乐”“图画”“面具”“道具”等穿插到“读剧”中；
爸妈或老师可以扮演“旁白”，利用“表情”“充满感情色彩的声音”“夸张的肢体动作”帮助孩子进入角色。
随时留意孩子的状态，如果走神，可以用身体接触（结合剧情突如其来的拍打）或者忽然发出的拟声词等小伎俩，帮助孩子回到书本。
大人也要学会“见好就收”，切忌“贪多嚼不烂”，情愿让孩子“吃不饱”，保持旺盛的阅读兴趣，也不要让孩子因为过度疲劳或者厌倦，而产生对抗心理。
最后借本书主人公小围裙艾薇，鼓励一下还在犹豫自己没能力“亲子共读”的大人们：
假如一个无依无靠的12岁小姑娘，都能相信自己无所不能的话，你还有什么不敢相信自己的呢？！
从今天开始，跟孩子一起读书吧。
开始，永远比完美更重要！