徐启贤：怎么做到“文似看山不喜平”——形式与内容的统一与对抗

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怎么做到“文似看山不喜平”

文/徐启贤

课外习题：知道先扬后抑（或先抑后扬）的写法吗？请问：它妙在何处？

何本真点头，但答不出其所以然。表妹则说：“小学生嘛，能围绕中心思想写就不错了，用什么技巧？”

“问题是，小学生转眼就升入中学了，到时若用，岂不是临时抱佛脚？何况，先扬后抑（或先抑后扬）不只是一种写作技巧：所谓‘扬’，指内容向上；所谓‘抑’，指形式向下，分明是形式与内容的一种对抗，从而构成审美情感，并产生文学的魅力。”

徐老师如此一说，好像把先扬后抑（或先抑后扬）手法“扬”上了天，反令何本真生疑，他说：“未免太夸张了！”

“‘文似看山不喜平’（欧阳修语），文章的波澜起伏，是由‘扬’（内容）与‘抑’（形式）相对抗而形成的……当作者听说梁山伯与祝英台因自由恋爱而被封建礼教逼死的消息，此刻事件的内容与形式都是悲的，作者据此写来，从头到尾就成了一场哭戏，形式与内容相统一，文章也就波澜不起，没啥看头了。然而艺术创造出来的《梁祝》，悲的内容却用‘杭城求学’‘十八相送’‘化蝶’等喜的形式包装，这就是“把美好的东西毁灭给人看”，（就如钱江潮：东海水这一内容因月亮引力向西涌，钱塘江则因喇叭口型与江底由东向西抬高之形式进行阻挡，形式与内容如此一对抗，就形成了“钱江潮天下无”的壮丽景象）致使剧情‘不平’，才令观众叫好……这种技巧在现实生活中常会用到，像写大字，明明是写‘横’，老师却叫你‘竖’向落笔，就是一例……”

徐老师的一番话，令何本真醍醐灌顶……表妹则诡谲地一笑，假惺惺地问：“你说常会用到，请问有什么依据，始作俑者又是谁？”

“应该是进化论者达尔文吧！他在《人类和动物的表情》一书中说：‘如果有一种直接相反的思想情绪（比如内容想跳高，——徐老师解释，下同），就会有一种强烈的、不由自主的意向要做出那些直接相反性质的动作（形式之躯就下蹲）。’另外，学者孙绍振也说：‘而在实现直接相反的动作时，我们就使一组肌肉发生作用（注意：想跳高与下蹲，是局限于同一躯体的“一组肌肉”上的），例如，向右转和向左转，把一件东西推开或拉近，把重物举起或放下……因为在相反的冲动下做出相反的动作，已经成为我们和低等动物的习惯性动作，所以，当某一类动作在某些感觉或情感活动的影响下，由于习惯性联想的作用，完全相反性质的动作便会不由自主地发生。’”

徐老师落音刚落，妹妹就哈哈大笑着说：“欸，探讨的是文学，怎么一杆子扯到动物世界中去了，离题万里了吧？”

何本真也打趣道：“您是《动物世界》看多了吧？”

徐老师没有直接回答，继续引经据典：“什克洛夫斯基认为，达尔文的意思是说：人和动物的表情动作都遵循着‘对立的原理’（即先扬后抑）。某种表情动作是以与之相反的表情动作为前提的。”普列汉诺夫说：以大量的事实证明达尔文的‘对立原理’适用于审美学、艺术学。维戈茨基说：任何艺术作品的内容与形式这两个因素，其情感指向是不同的，内容‘向右’转，而形式则‘向左’转，形式与内容对抗，并战而胜之，从而转出一个属于艺术的新的情感世界（可见，文学的审美情感就是由内容与形式相冲突而勾兑出来的），这是‘对立的原理’在艺术内部构成中的体现。”

听到此，何本真才发觉徐老师并没离题啊，而是道出了“先扬后抑”是由仿生而来的历史，不觉向表妹投去轻蔑的一笑……

这一下，恼怒了表妹，她先缩（抑）回拳，后“扬”向表哥的手臂，说：“你猴子吃仙桃——不知好歹！怎么反来笑我？我让你感受一下先扬后抑的滋味……”

痛得何本真咧着嘴，也伸拳相向……

为止住他俩的胡闹，徐老师拿出范文叫他俩看：

记一件“高兴”的事

浙杭州市育才外国语学校六年级 许可

我拿着水杯朝女同学一扬手。顿时，她吓得一声惊叫，躲到一边……我骗她说：“哈哈，这是我新买的魔术道具，尽管里面装满了液体，其实是双层内壁的，水是倒不出来的。”她信以为真，一眼瞧见她妈正在客厅的沙发上闭目养神，就说：“让我去吓吓我妈吧！”（内容——“想逗妈妈开心”，先“扬”——何本真插话，下同）

我俩充满好奇地走了过去，她叫了声：“妈妈——”只见她妈从睡梦中惊醒，“啊”的一声睁开了眼。“我倒水了！”她说着，就把杯子对准妈妈的脸，来了个“底朝天”，这时，我才突然想起来：刚才想捉弄这位女同学，真往里面装了一点儿茶叶水呢，——怎么会忘了？说时迟那时快，只听一声惊天动地的尖叫：“啊！”接着传来怒吼：“你做啥啊！”看到妈妈从沙发上弹射起来，头发上挂着茶叶，水正顺着她的脸庞，滴滴答答往下掉……女同学瞬间愣住了。我一惊，但面对她妈妈的狼狈相、女同学的呆样，我实在憋不住笑，想必脸部的肌肉也不停地抖动着。这时，看到她娘怒视着女儿的样子，我忍不住“扑哧”笑出声来……而女同学却歉意地用纸巾给妈妈擦脸，扭头恨恨地瞪了我一眼，说：“都怪你！干嘛骗我倒不出水的，害得我妈……看我不打你！”（形式——捉弄妈妈，——这一内容与形式相冲突，就令文章波澜起伏而增色不少）

此刻，她妈妈才知内情，气愤地瞪着我，然后拉着女儿，喘着粗气，气呼呼地走了……

客厅里，只留下了止不住傻笑的我，笑着笑着，我眼前突然浮现起她们母女俩走时那愤怒的眼神，令我不禁打了一个激灵，想：“为了自己一时的痛快搞恶作剧，伤了友情，值吗？”我开始后悔了……

何本真看后，意犹未尽地说：“如果开头不先‘扬’一下，而改成从头到尾都是捉弄妈妈，那样写来，文章就平淡无奇了……”

这一结论，却勾起了表妹肚子里的一笔陈年旧账，只见她扔出一文，气呼呼地说：“我也是用先扬后抑手法写的，为什么得不了高分？”

记我的妈妈

开头写：我英语考了六十分，一进家门，妈妈就骂，且不肯签字……（“抑”吧！表妹插话，下同）

结局写：这时，爸爸心疼女儿了，出来帮腔说：“你也别老骂她，考得差的时候总有的！女儿别灰心，这次爸爸给你签，今后考得好一些……（“扬”吧）”

徐老师笑了，说：“‘抑’与‘扬’得‘使一组肌肉发生作用’，即针对一个弹簧的作用而产生的反作用力，而妈妈与爸爸相当于两组弹簧，井水不犯河水，‘抑’彼是不能‘扬’此的！这是你们常犯的错！”

说得表妹如梦初醒……

接着，徐老师又递上一文验证：

一次被中断的早自修

杭州市文龙巷小学三（2）班 尹瑞儿

“咯、咯、咯”，有节奏的高跟鞋踩在地上的声音由远而近，沈老师伴着高跟鞋踏地的声音，走进了我们正在早自修的教室。

她今天穿得“银光闪闪”，在灯光照射下，银白色的颗颗珠子反射出抢眼的光芒，黑色裙面上还缝着许多中空的、长圆柱体的黑色饰物。那些珠子不是四处散落的，而是拼成了蒲公英的图案：若干珠子拼成了一个个渐渐变大的圆形花朵，而一些珠子则排成一条条细枝……在蒲公英上方，挂着许多由珠子排成的银色细线，短短长长的，凑在一起，就像朦胧细雨一样，放眼看去，就是一幅名叫“雨中蒲公英”的画吧。

沈老师还穿了一件中短袖的黒色外套，也挂着一条条银色的细线，只不过是缝上去的。（美轮美奂啊！着力描写老师衣着打扮之美，形式上“扬”！——何本真插话，下同）

这是沈老师自己搭配的吗？如果真是这样，沈老师真厉害！多有艺术感的套装啊！（看看，学生还有什么心思用在学习上了，——内容的“抑”）

全班同学都静了下来，忘了早读……好像都被惊艳了，目光都集中在了沈老师身上，齐刷刷地，连值日生也一样，忘记了管理班级的职责，愣在那儿……

沈老师径直走向一个架子，取下一个花盆，转身走了。

她的背影消失了十几秒后，大家才回过神，领读的同学又开始领读（还能用心读吗），同学们又开始跟读（不会是“小和尚念经，有口无心”吧，内心一定想着老师的服装吧），值日生又开始管理……只有我，虽也张着嘴，却发起了呆……

“是的，此文的‘扬’与‘抑’都发生在沈老师身上，形式上虽赞美老师的‘模特儿打扮’——‘扬’，而内容上则写了反害学生分心——‘抑’，从而提出了关于老师穿戴的‘度’的哲理思考……”

听到这里，表兄妹异口同声地说：“形式与内容在同一物体相冲突的，这才符合扬抑之道啊……”

见时间不早了，徐老师起身送客……

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