我和我的语文

我始终觉得，生活中，处处都存在语文的影子。

我带着我的语文，走进春暖花开的时节。我和我的语文在阳光下散步，在绿荫下唱歌，在文字里成长。

散步时，我看见路边一朵盛开的碗豆花，特别漂亮，于是，我走近它，掏出手机拍下了它。我拍照完全是出于对美的亲近，或者说，是美丽的花朵吸引了我。回到家，我打开手机相册，继续欣赏那一朵美丽的碗豆花，多么美丽的花啊！这是春天的信息，这是美丽的季节，这是顽强的生命……就这样，我的脑海里出现了无数个语文符号，瞬间，我对这张照片产生了浓厚的兴趣，难道它只是一张照片吗？不，它是字，它是词，它是句子，它是段落，它是篇章。

我沉醉于这张美丽的照片之中，设计了一份配图作业：看到此图，可以尝试表达内心的感想，用一个字表达；用一个词表达；用一个句子表达；用一段话表达；用一篇文章表达。作业发出后，我希望学生能给出漂亮的答案。

当我把作业发给学生后，我也尝试表达内心的感想，完成“下水”作业。

用一个字表达：

美，乖，丽，佳，好。等等。

用一个词表达：

漂亮，美丽，好看，美观，幽美。等等。

用一个句子表达：

（1）一朵漂亮的豌豆花开了，像一位春姑娘，守在路边向行人指路。（2）一朵美丽的豌豆花，穿着漂亮的裙子在风中舞蹈，真像天上掉下来的一位仙子。（3）春风吹拂，百花盛开，唯有那一朵小小的豌豆花，站在角落里独自开放。等等。

用一段话表达：

春天来了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一会儿伫立在油菜花上，一会儿又栖息在胡豆花上。角落里，有一朵孤单的豌豆花不停地向蝴蝶招手，嘴里还唱着动听歌。她以为蝴蝶一定会去陪她跳舞，她盼啊盼，最后，蝴蝶振动翅膀，没有理睬她，飞向了远方。豌豆花看见蝴蝶飞走了，伤心地哭泣，泪水落在草地上，瞬间，整个大地变成了一片绿洲，豌豆花也变成了漂亮的仙女，飞到天上去了。

用一篇文章表达：

从前，有一位农民到山上收割完豌豆，背着豌豆回家，路上，一粒小豌豆不小心从袋子里被挤了出来，掉落在路边的草地里。她迷了路，一直哭着找妈妈，可是，农民根本就听不见，背着豌豆妈妈继续往家走。

小豌豆哭了很久，还是没有找到妈妈，她只好躲在草地里睡觉。当她醒来时，一阵微风吹过，她伸了伸腰，不仅忘了自己的遭遇，而且习惯了住在草地里。她向地里的胡豆学习生长的本领，努力地寻找水分，没过多久，她活过来了。从此，她和胡豆成了好朋友。

第二年，春天来了，小豌豆开始生根、发芽、开花。有一天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一会儿伫立在油菜花上，一会儿又栖息在胡豆花上。豌豆花不停地向蝴蝶招手，嘴里还唱着动听的歌。她以为蝴蝶一定会去陪她跳舞，她盼啊盼，最后，蝴蝶振动翅膀，没有理睬她，飞向了远方。

豌豆花看见蝴蝶飞走了，伤心地哭泣，泪水洒在草地上，瞬间，整个大地变成了一片绿洲，豌豆花和胡豆花变成了一对漂亮的仙女，飞到天上去了。

设计这样的作业，虽然有一定的难度，但是，只要学生用心去发现，去书写，就一定能从中获得乐趣，进而感知到语文与生活是息息相关的，用发现的眼光去看待生活中一切，那么，语文就是活水。如果离开了生活，语文就只是冰冷的文字，没有温度的文字，没有文辞的句子，没有文化的段落，自然就不会产生有灵魂的文章。单一地学习书本知识，绝对不是学的语文。

记得一位名师说过，语文老师应该引导学生努力发现汉语之美、文章之美、人性之美、以及大自然之美。我把一张来自大自然的照片交给学生，正是为了让学生通过观察，从中发现大自然之美，学生思维一旦被激活了，就会发现其中蕴藏更多的美。如果把学生的思维囿于文本框架，抑或圈定在固定的字词句段篇，听说读写模式中，学生就无法把语文学活，也无法用语文意识去观照生活、体验生活、书写生活。那么，提升学生语文核心素养肯定是一句空话。

非常遗憾的是，学生丢不了课本，融不了自然，错过了美丽的风景，错过了温暖的文字，说不定，还错过了一篇美文。而我，在语文的世界漫步，有了生活感悟，有了细心观察，有了用心思考，有了认真记录，我和我的我的语文，在温暖的春风中相遇，在斑斓的色彩中相拥。