学习笔记|基于文本的读写结合策略

读这一章，直读得头涔涔而泪潸潸。因为，薛老师这一章所讲，全是我在工作中觉得自己做了，却做得很不好的。

这一章主要讲基于阅读教学的作文训练。这个训练有别于专项的作文教学，一般“侧重于引导学生在阅读过程中随机学习文本的表达方法，获得表达的基本技能，练就语言表达的基本功夫。”

薛老师特别提到的策略有：语段听记、用词写话、炼字对句、阅读批注。

边读，我忍不住叩问自己：

    1.真的每次都读懂“怎么写”的了吗？

往往都没有准确读出来，甚至在很多时候，“写了什么”都让我花费了不少精力，读懂“怎么写”就更不容易了。

比如，用“越来越～”写话。这个学生大部分都会写，一年级在写，三年级在写，六年级也在写。我很苦恼的是孩子总是低水平些重复。三年级、六年级和一年级时候写的并无太大差别。

为什么会出现这样的情况？问题就出在“用词写话”教学时。比如，黎明的时候，露珠越来越大，越来越亮。这里探究怎么写？作者怎么来用越来越这个词语的？

一年级不给学生分析，问题不大。可是，三年级的时候还不分析，不带着学生去品读文字，那就是我的问题了。

很明显，这一句作者从形状和光泽两个方面说明了露珠的变化。那我们就需要去观察生活中某个事物的哪几个方面发生了变化，怎么变化的。用这个词语来造句，不是单单用掉这个词语，而是培养学生用这个词语来表达事物的变化情况的。

这些，都是看了书之后才恍然大悟的。汗颜！一直在强调阅读要去读“怎么写”的，可真正备课的时候，最先忘记的也是这一点。

    2.课堂上也开展了相应的学习活动，可学生课后无感？

我上课的进度是比较慢的。慢的时间在做什么呢？就是给予学生充分的时间在做学习活动，力争使卷入的学生更多。这里学习活动大多是说和评还有讨论。

课堂热闹了，学生能迁移运用的却是很少。

现在想起来，课堂上老师引，学生说，学生说，老师接，偏偏动笔的时间极少。做笔记，都没有能够覆盖全班同学，没有养成检查的习惯，有些学生就养成不记的习惯。

薛老师指出“阅读教学中缺的不是理解与感悟，恰恰是学生的语言积累………在阅读教学中应及时引导学生听记、默写，并通过朗读体悟，留存在个人的语言仓库里”

这是我所忽略的，也许是解决我教学怪圈的一个要点。语文课堂教学，听说读写，一定不能偏颇，尤其是学生语言材料储备，更需要过过笔头。好记性不如烂笔头。

真好！找到了改进的点。