七年级下册十四课《驿路梨花》教案
原稿《驿路梨花》教案----陈宁宁
出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_e472bb7c0102yog6.html
一、教学目标
知识与能力
1．仔细体会记叙中的抒情。
2．掌握基本的阅读法——默读。
过程与方法
认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。
情感、态度与价值观
感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。
二、教学重点
文章的记叙顺序和写人技法。
三、教学难点
对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。
四、教学课时
2课时
五、教学准备
ppt、梨花图片
六、教学设计
第一课时
（一）导入
同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的--《驿路梨花》。
（二）作者简介
作者彭荆风，江西萍乡人。1946年开始发表作品。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。本文发表于1977年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事。
（三）默读文章，整体感知
1．快速阅读课文，找出本文的线索。
明确：本文以“梨花”为线索。
2．划出文章中描写梨花的句子。
明确：第一处：4-6自然段(文章的开头)
第二处：27自然段(文章的中间)
第三处：37自然段(文章结尾)
3．这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？
明确：第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写)。
（四）精读文章，一写梨花
1．小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？
明确：写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。
2．文章开头交代了什么？
明确：交代了时间、地点、人物、事件。
3．“我们”是怎样发现小屋的？
明确：正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。
4．朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。
明确：梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。
5．那座小茅屋是怎样的呢？
明确：一座草顶、竹篾泥墙的小屋。屋里黑漆漆的没有灯也没有人声。
门是从外扣着的。
白木门板上有黑炭写的两个字：“请进！”
火塘里的灰是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草；倚在墙边的大竹筒里装满了水。
墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
明确：--在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待：邀请的方式是热情的：“请进！”准备的物质是丰厚的。安排是细心的。感受是温馨的。
6．小茅屋的主人是谁呢？
明确：--从瑶族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。
第二课时
（一）复习导入
上节课我们了解了文章的大致内容和结构，在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋，误会了老人是屋主人，而老人解释屋主人是梨花姑娘，那么到底屋主人是谁?r让我们再次深入文本。
（二）精读文章，二写梨花
1．齐读27自然段，思考：本段再写梨花有什么作用？
明确：本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。
2．作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？
明确：写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。
3．我们为什么要修葺小屋？
明确：受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做些什么。
小结：文中两次写梨花，一实一虚，既写环境之美，又烘托了人物的美好品质。
4、族老人为我们讲小屋的故事，是什么记叙顺序？有什么作用？
明确：插叙；解开悬念，同时使故事情节跌宕起伏。
（三）精读文章，三写梨花
1．文中写遇见哈尼小姑娘有什么作用？
明确：哈尼小姑娘向我们讲述了房子的来历，解开了文中的悬念。
2．究竟谁是房子的主人呢？
明确：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑶族老人受益之后，送来米，同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。
3．小茅屋的主人就只有我们这些人吗？
明确：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
4．用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。
明确：驿路梨花处处开
处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
5．文章结尾以诗句作结有什么作用？
明确：引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。
6．怎样理解课文题目“驿路梨花”？
明确：自然界中的梨花；梨花姑娘；梨花精神，即雷锋精神。
（四）文章主旨
明确：本文集中反映了少数民族地区军民之间，各族人民之间团结互助的情谊和助人为乐的精神面貌，歌颂了雷锋精神，表现出社会主义新风尚在祖国处处都闪耀着灿烂的光辉。
（五）写法探讨
明确：1．记叙中有抒情。
本文是以梨花来象征梨花姑娘等人的雷锋精神的，所以文中对自然界中梨花、梨树林的赞美，都倾注着作者对一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。文中或通过梦境，或描写梨花、梨树林，或引用诗句，都是把对一代新人的情寄寓在这景中。
2．直接写人和间接写人相结合。
本文中直接写的人物是“我”、老余、瑶族老人、一群哈尼族小姑娘；间接写的是梨花和解放军。直接写的人物都在现在出现，间接写的都是出现在以前的人。这样写使文章结构紧凑，容量增大。
（六）小结
文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
第一部分(1～8)：写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(9～36)：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
第二次备课《驿路梨花》教案——邵灿萍
一、教学目标
1．掌握基本的阅读法——默读。
2．仔细体会记叙中的抒情。(学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。)
3．感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。
二、教学重点
插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。
三、教学难点
对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。
四、教学课时
2课时
五、教学准备
ppt、梨花图片（学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。）
六、教学设计
教学设计一：略读课文，整体感知
（设计与意图：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？）
1．快速阅读课文，找出本文的线索。
明确：本文以“梨花”为线索。
2．划出文章中描写梨花的句子。
明确：第一处：4-6自然段(文章的开头)
第二处：27自然段(文章的中间)
第三处：37自然段(文章结尾)
（明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。）
教学设计二：品读课文，精巧构思
（设计与意图：理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。）
明确：作者巧设两次误会和三个悬念。
（两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。）
（三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？）
（悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。）
3、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？
插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。
插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。
2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。
3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。
明确：
（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。
（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。
第 二 课 时
（一）复习导入：上节课我们了解了文章的大致内容和结构，在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋，误会了老人是屋主人，而老人解释屋主人是梨花姑娘，那么到底屋主人是谁?让我们再次深入文本。
教学设计三：赏读文章，情感升华
（设计与意图：找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。）
这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？
明确：第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写)。
一、精读文章，一写梨花
1、小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？
明确：写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。
2．文章开头交代了什么？
明确：交代了时间、地点、人物、事件。
3．“我们”是怎样发现小屋的？
明确：正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。
4．朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。
明确：梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。
（实写， 以自然环境的美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中，也为下文小屋的出现做铺垫。）
二、精读文章，二写梨花
1．齐读27自然段，思考：本段再写梨花有什么作用？
明确：本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。
2．作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？明确：写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。（虚写，以梦中的梨花衬托梨花姑娘心灵美，又使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）
（三）精读文章，三写梨花
1、用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。
明确：驿路梨花处处开
处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。（引用诗句，梨花一语双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。）
2．文章结尾以诗句作结有什么作用？
明确：引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。（因此，文章最后一句“驿路梨花处处开”，升华了主题，赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。）
3．怎样理解课文题目“驿路梨花”？
明确：①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。（“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。）
文章主旨
明确：本文集中反映了少数民族地区军民之间，各族人民之间团结互助的情谊和助人为乐的精神面貌，歌颂了雷锋精神，表现出社会主义新风尚在祖国处处都闪耀着灿烂的光辉。
第三次备课《驿路梨花》教案——程福亮
一、教学目标
1．掌握基本的阅读法——默读。
2．仔细体会记叙中的抒情。(学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。)
3．细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。
4.感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。
二、教学重点
插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。
三、教学难点
对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。
四、教学课时
2课时
五、教学准备
ppt、梨花图片（学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。）
六、教学设计
第一课时
（一）导入
同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的--《驿路梨花》。
（二）作者简介
作者彭荆风，江西萍乡人。1946年开始发表作品。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。本文发表于1977年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事。
教学设计一：略读课文，整体感知
（设计与意图：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？）
1．快速阅读课文，找出本文的线索。
明确：本文以“梨花”为线索。
2．划出文章中描写梨花的句子。
明确：第一处：4-6自然段(文章的开头)
第二处：27自然段(文章的中间)
第三处：37自然段(文章结尾)
（明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。）
教学设计二：品读课文，精巧构思
（设计与意图：理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。）
明确：作者巧设两次误会和三个悬念。
（两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。）
（三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？）
（悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。）
3、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？
插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容
插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。
2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。
3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。
明确：
（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。
（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。
第 二 课 时
（一）复习导入：上节课我们了解了文章的大致内容和结构，在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋，误会了老人是屋主人，而老人解释屋主人是梨花姑娘，那么到底屋主人是谁?让我们再次深入文本。
教学设计三：赏读文章，情感升华
（设计与意图：找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。）
这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？
明确：第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写)。
一、精读文章，一写梨花
1、小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？
明确：写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。
2．文章开头交代了什么？
明确：交代了时间、地点、人物、事件。
3．“我们”是怎样发现小屋的？
明确：正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。
4．朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。
明确：梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。
（实写， 以自然环境的美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中，也为下文小屋的出现做铺垫。）
二、精读文章，二写梨花
1．齐读27自然段，思考：本段再写梨花有什么作用？
明确：本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。
2．作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？明确：写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。（虚写，以梦中的梨花衬托梨花姑娘心灵美，又使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）
（三）精读文章，三写梨花
1、用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。
明确：驿路梨花处处开
处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。（引用诗句，梨花一语双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。）
2．文章结尾以诗句作结有什么作用？
明确：引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。（因此，文章最后一句“驿路梨花处处开”，升华了主题，赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。）
3．怎样理解课文题目“驿路梨花”？
明确：①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。（“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。）
教学设计四：质疑与感悟
一、 学完本文后，你还有哪些存在疑惑的地方？
1、激发学生的学习兴趣，提出富有创意的思考，深入挖掘文本的内涵。
2、示例：这是一篇小说，为何要写“驿路梨花”而不写“驿路桃花”，进一步理解“象征”这一表现手法的特点，并学会在日常写作中予以正确运用。
文章主旨
明确：本文集中反映了少数民族地区军民之间，各族人民之间团结互助的情谊和助人为乐的精神面貌，歌颂了雷锋精神，表现出社会主义新风尚在祖国处处都闪耀着灿烂的光辉。
小结
文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
（四）板书设计设悬——释悬—— 新悬（雷锋精神）
（四）作业设计
1、抄写生字词三次
2、完成课时特训14课
3、思考积累拓展四，思考对“公德”概念的想法
（六）教学反思
语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：一、所设问题要激发兴趣，这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读--提问--精读--回答问题，师生共同探讨”的课型进行教学。二、所设问题要由浅入深。如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以'驿路梨花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：1.小屋的主人是谁？2.文章为何用“驿路梨花”为题？这样问题就有了坡度，学生不至于茫然无措。