什么样的课才是好课？

研究课堂教学，自然地会思考一个问题：什么样的课才是好课？

一些为许多人称道的公开课、展示课，常常给人一种“惊艳”的感觉――课件精美，过程完美，逻辑上几乎是滴水不漏。但这是理想的好课吗？

下面试分析精美的课件，完美得没有漏洞的过程，对学习者会有怎样的影响。

　　精美的多媒体课件，一般都是画面非常精致的，甚至在背景的画面、音乐的选择上都在追求华美，使得课件看上去非常地漂亮，吸引人。但是这么做带来了什么效果呢？格式塔心理学认为，只有在背景弱于前景，且与前景形成比较大的反差时，前景才能引起人的注意，集中人的注意。根据这一原理，背景的华美只会分散学生的注意力，减弱学生对学习内容的感知，所以，华美的课件在课堂上的应用，其效果可能是与设计者的想法刚好相反的。

　　完美得没有漏洞的课堂过程，在思路上、逻辑上几乎是无懈可击的，学生可以很自然地在这个过程是得到“完整”的学习结果，并且学习的过程也是十分地完美、十分顺畅的。但是，这么做，课的确是非常地完美了，但效果如何呢？思维心理学认为，当人在认识过程中，遇到断裂的、不完善的东西时，会在思维上主动地把它补充完整，形成一个思维上的格式塔，思维也就在这一过程中获得了发展和进步。如果教师把已经完善的“思维过程”呈现给学生，或者设计好步骤引导学生“完美”地获取时，也就意味着学生不需要再进行自己的积极主动地思考了，起码是不需要进行试错式的探索了，这对学生思维的深化发展是绝对不利的。有利于学生思维发展的教学应该是留有“空白”的、有“问题”的课堂，一个能引起学生思维主动性，主动地去探寻，去形成格式塔的课堂。因此，好的课不是“完美”的课，而是存在漏洞的，有意留白的课。

　　所以，我主张，上等的课件应该返朴归真，以简炼为要；好的课堂应该存在漏洞，存在教师的有意识的艺术留白。