促进教师专业发展的校本教研环境（上）

当前基础教育进入了一个关键期。在各种理论观点风起，不同种实践策略云涌之时，教师的专业发展日益成为人们关注的焦点。从某种意义上说，教师的质量就是教育的质量，有好的教师才能有好的教育。教师是学校教育的主体，发展教师实践能力是提升教师专业品质的动力引擎，增强教师的专业素质是打造学校软实力的“真经”。如何发展教师实践能力，采取什么样的策略提高教师的专业水平成为中小学校长重要的实践课题。实现教师专业发展要立足课改实践和课堂教学实际，建立教师由自然成长到自觉发展的有效机制，通过创新校本教研载体，实施科学的实践策略，不断完善和提高教师的专业意识和专业技能，促进教师专业品质的提升。

一、拓宽校本教研空间，优化专业发展环境

教师的专业发展必须依靠教师自身内在的发展意愿去自我规划、自我实践、自我监控、自我成长。教师的专业发展还要根植于学校土壤，学校是教师成长尤其是专业发展的实践场，没有学校的专业引领、科学规划、有效实施，教师的发展就是无源之水，无本之木。在校本教研中，我们为教师搭建广阔的成长舞台，提供现实的发展机遇，创造优越的进步条件，助力教师专业成长。

（一）建设信息化校园，完善硬件设施

网络技术的迅猛发展与普及，对教育观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段产生了深刻的影响，为校本教研的有效实施提供了全新的路径。网络环境下的校本教研不受时间、空间的限制，能最大限度地为教师提供学习、研究、交流的平台。网络的巨大优势在我校已经有了充分的体现，近年来，我们加大投入，完善设施，创建了全市设备一流的信息化校园环境。

在硬件建设上，我们通过建网、建队、建制、建立数字化的工作和学习环境，添置数字化辅助教学系统，实现教育教学信息化。在“四机一幕”进教室的基础上，班班设有多功能数码讲台。Internet开通了10M光纤，大大加速了上网搜寻资料的速度。建有校园局域网，多媒体网络教室、电子备课室，拥有600多平方米的现代化多功能教室。学校各个部门全部实现了无纸化办公。教师人手一台笔记本电脑。我们利用校园网建立“教师书屋”，提供电子图书，在校园网站设置教师互动交流平台，发表教师的感悟、反思、案例、课例、教学随笔、学习体会等。我们建有教学资源库，包括教学设计、教学课件、习题精选等内容，资源丰富，而且每学年根据教材的变化和教师应用资源的情况在不断进行更新、优化。优质的网络资源为校本教研提供了数字化平台。

有了良好的网络平台，还要管理好、使用好，充分发挥其先进的作用和功能。如果说完善的信息化环境是校本教研的硬件基础，那么教师的现代信息技术应用水平和教研观念则是软实力。为加强教师网络信息技术的应用，学校每学期根据培训计划，定期对教师进行培训，学期末对教师进行考核。通过扎实有效的培训，我校50岁以下教师均熟练掌握了教学常用软件的应用，所有教师达到计算机应用的中级水平，中青年教师对QQ、博客等主要网络交流工具都能熟练运用，经常浏览优秀教育网站。我们积极引导教师转变教研观念，科研室和电教室为教师推荐优秀的教研网站，教师通过阅读、评价他人的教研经验、教学反思，通过与其他教师在网络上的对话交流认识到网络环境下的教研优势，教师通过收集、整理原创性的教学资源和网络资源，通过浏览优秀教学网站，通过QQ、博客与本校教师、校外教师和专家进行交流、学习，自我反思能力在不断提高。

（二）追求价值引领，打造软实力

1.思想引领

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要有崇高的职业理想和高尚的道德情操、还要具有务实勤奋、甘于奉献的精神。教师职业的特殊性，赋予教师更高的道德期待，社会对教师职业的要求不仅是业务水平高，更应该在道德上成为社会的楷模。师德是教师的立身之本，是教师的职业灵魂，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。德之不修，学之不讲，教师的专业成长离不开高尚的师德引领。因此，加强师德建设是教师职业培训的首要任务。在教师的师德建设中，我们围绕“爱岗敬业”“教书育人”“为人师表”这三个核心进行师德建设，促使教师实现职业道德的内化和职业情感的升华。

（1）加强职业理想教育。教师的职业理想是教师在职业领域中的向往和追求，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力。教师要做好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的积极性。很难想象一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力做好教育教学工作。教师的职业理想表现为教师的事业心、进取心、责任心。在对教师进行职业理想教育中，我们开展了“讲述成长经历，书写华彩人生”的系列活动，以“教育叙事话人生”为主题讲述身边的教育故事，通过演讲的形式与同伴共享，感动讲述者，启迪聆听者，用身边的人影响人，用身边的事感动人。在讲述的过程中，教师从他人的教育经历中体会教育、品味人生，珍惜教师职业，热爱教育生活，树立正确的职业幸福观，追求、创造、感受幸福的教育人生。教师通过讲述，透视人生，学会了寻找自己的生命亮点，认识到教育不仅是奉献，也是享受；不仅是重复，也是创造；不仅是谋生的手段，也是生活的本真。引领教师从文化的传承者走向科技人才的催生者，从工作的奉献者走向生命价值的追求者。

（2）加强职业情感教育。教师职业道德的最高境界是师爱，它是教师职业道德的核心内容。爱是教师职业道德的基础和灵魂。教育是爱的事业，这种爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱；这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力；这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包含了崇高的使命感和责任感。教师只有从心灵的深处迸发出爱岗位、爱学生的情感，才能成为一名有良知的教师。只有让爱的阳光，充盈于职业行为的全部，内化成为情感中的本性，教师的职业道德才是最真、最实、最美的，才能表现为对事业的尽心，对岗位的尽职，对学生的尽责。在对教师进行职业情感教育实践中，我们开展以培育忠心、爱心、匠心、虚心、童心、雄心为主题的“六心立德”活动，重视“道”的修炼。我们开展“脚踏实地，成就自我”的教育活动，从“关心学校、关怀学生、关爱生命”三个方面，对教师进行凝聚于事业、丰富于职业、发展于专业的职业教育，学校每年度都要评选“感恩—责任—付出—回报”年度感动人物，并致“颁奖辞”。

（3）加强职业态度教育。教师的职业态度就是教师的工作态度，不同的职业态度成就不同的教育人生。积极的人生态度会牵引生命之舟不断前行。积极的职业态度往往表现为：自觉进取的思维方式，乐观向上的阳光心态，勇于挑战的行为，倾向于主动而不是被动，乐观而不是悲观，行动而不是空想，创新而不是保守。对教师来说，积极的职业态度就是：对待教育事业敬业、勤业、乐业；对待学生尊重、理解、关爱；对待所教学科好学、严谨、创新。要培养教师积极的职业态度并使之持久，关键要不断满足教师不同层次的需要，并引领他们追求职业幸福，让他们在成就他人的同时，使自己的能力大大提高，智慧大大增长，抱负充分施展，自我价值得到实现。为此，我们抓住教师的发展“需求”去激发教师的热情和活力，给不同发展“需求”的教师搭建各种平台，提供优质环境资源，来满足教师发展的需求。搭建业务进修、外出参观学习、展示自我的平台，让每一位教师都有崭露头角、尝试成功的机会，使他们充分施展才能，当教师“从生计的驱使走向生命的自由”，“由牺牲性的付出走向主动的创造”，他们的职业态度便会积极向上，才能有无尽的力量源泉。

2.价值引领

我们按照基础教育改革发展的要求，遵循教师成长规律，以专业发展为指向，从专业的角度进行职业规划，通过自我教育与培养训练促进教师专业发展，采取“任务驱动”的策略实现教学常规的顺应和专业技能的日臻成熟，促进教师内涵发展和提升专业品质。

（1）设计职业生涯规划，定好位、铺好路。教师的职业生涯是指一个人作为教师从事职业的整个过程，设计职业生涯发展规划，为自己描绘出“心灵蓝图”，进行“虚拟实境”的演练，是促进教师自身专业发展，提高专业化水平，加快专业化进程的重要手段和现实的路径。教师职业生涯的规划内容具体为：对教师职业选择的认识，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

（2）搭建成长台阶，搭好桥、奠好基。教师的职业生涯发展规划离不开学校的策划和组织。基于终身教育的理念和教师自身发展的需要，我们按照教师专业发展的不同阶段，对他们的在职研修进行通盘思考，从宏观和微观的角度帮助教师进行职业生涯的设想和规划。我们为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。“职业生涯发展规划”不是彩绘在纸上的未来愿景，而是体现为实践中的具体行动。为此，我们源于实践，立足校本，采取“问题课题化———课题方案化———方案实践化———实践反思化———反思提升化”的行动研究策略，落实教师职业规划。

（3）建造教师成长册，起好步、开好头。在实践中，我们以建立“教师个人成长册”为载体，记录跟踪教师的成长足迹。成长册具体内容有：个人情况简介及自我评价。专业发展三年规划（为了实现新任教师专业成长，学校在“教师内涵发展”上狠下工夫，进行讲座培训，让大家懂得：教师是一种职业，是一种特殊的职业，是专业性极强的职业，只有具备了专业技能的人才能胜任教育工作。让教师了解教师专业成长应注重内涵发展。学校还提出教师撰写“个人专业发展三年规划”，放在个人“成长册”里，时刻提醒自己不断地努力。很多教师能从专业理论、专业技能、专业知识、专业情意四个方面来阐述自己对教师专业发展的深刻认识，这也是培训的过程）。学历证、职称、骨干、普通话、微机、资格、行政奖励、论文、科研成果、课件等证书。出版物或发表文章、获奖论文。个人从报刊选印的文章以及自拟题目的自学感悟。自我提高、自我发展的总结。其他所有能展示进步成长的材料（如，公开课、课件、讲座、研讨、竞赛、组织学生活动的光盘、录像带等）。班主任工作手册。在准备的过程中，对自己走过的历程和成长情况加以梳理，寻找适合自己发展的做法。同时，又不断与他人进行对比衡量，抓住教师不甘落后、争强好胜这种“比”的心理，有的教师看到其他教师成长册里证书、论文的数量可观，自感不足，从而激发赶超他人的愿望，如，有的教师个人成长册有满满的三本，而有的教师，却一本未满（参加工作时间基本相同），教师看到了差距，对自己是一种触动。建造“教师个人成长册”活动，还使教师不断地“思”，在享受成功、查找不足的同时，思考自己在哪些方面还应该提高、怎样提高的问题。

3.专业引领

教师要实现专业发展，必须要树立终身学习的观念，拥有自主学习、自我学习能力，这是教师专业化发展的基石。在校本教研实践中，我们把创建学习型团队作为核心任务，围绕教师发展所需，倡导教师做一个有思想、善反思、能创新的智慧型教师。

（1）做有思想的教师。思考是前行的火把，理性思考源于理论修养，我们以理论学习为基础、以制度建设为保障，用共识的思想凝聚人、用独特的文化塑造人、用人文的理念启迪人、用互动的策略发展人，打造一批有思想的教师。我们搭建与名师对话的平台，实现互动互补，共同发展的目标。定期开展理论研修活动，以活页日记的形式，进行心与心的交流、心与书的交流，让每个教师都“染上”学习思考的气质。我们要求教师树立终身学习的观念，拥有自主学习、自我学习能力，倡导工作即学习，学习即生活的理念，围绕教师发展所需，营造浓厚的学习氛围，创新学习机制，打造有效“学习链”，唤醒新任教师学习意识和工作激情。我们设计多种学习策略，构建“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的学习模块。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情意四个方面，设计十一项学习培训内容，丰盈教师的理论素养。我们倡导“不学习等于拒绝成长”的教师发展观。开展“核心学习”，领导班子带头读书作表率，干部先行一步，骨干紧跟一步，以此带动教师的学习；“模范学习”，重视典型的挖掘，鼓励积极的学习行为；“互惠学习”，创造和谐的环境，鼓励多种方式的合作学习，分享资源优势，使读书成为习惯，学习成为一种生活方式；“引领学习”，邀请专家作专题培训，与大师对话。通过学习方式的不断创新，促进教师变被动学习为主动学习，变一时学习为终生学习，学校在共同的学习、交流、实践中积累经验，在教育教学中凸现优势，创学习型学校、塑学者型教师。我们倡导教师工作化学习、学习化工作的理念，促进教师专业素养提升。 　　一个教育理念可以支撑多个教育实践，只有教育理论外化为教育实践，凝练为实践智慧，才能体现出教育理论的指导价值和现实意义。为此，我们引导教师“学中做，做中思，思中辨”，采取“学习反思—对话互动—实践感悟—引领提升”的教研策略，做到八个一点：学习一点，设计一点，研究一点，记录一点，体会一点，改变一点，提高一点，积累一点。教师通过专业引领学、集中辅导学、专家指导学、个人潜心学主动掌握新知识，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，使终身学习成为职业习惯，使自己的职业生涯亮点频现，使自己的教育生命永葆活力

（2）做有反思力的教师。教育改革呼唤反思型教师。学校通过行政制约、业务引领、首席教师示范帮带、同伴互助等管理机制，对教师开展撰写教育教学反思的活动，培养具有反思力的教师。反思教学行为是促进教师专业发展，提高业务能力的核心要素，也是提高课堂教学效益的驱动力。在教学中不断反思，可以随时调整、修正自己的教学行为，使自己进入一种专业状态，这样不仅能提高课堂效率，还能提高个人的自身素质，生成实践性智慧。秋实中学在教学过程中实现了自我反思经常化、制度化，并有明晰的内容要素和明确的目标。每位教师每月的两篇教学反思纳入到学校教学常规检查中。教师通过反思教学行为保证了教学进入永续发展的轨道，通过反思，发现无效和低效的教学行为，形成改进式的“研究小课题”，打造了高效课堂，取得实实在在的效果。反思意味着进步，反思孕育着成功。教师在反思中修正教育行为，改变教育习惯，在实践中反思、在反思中提升。很多教师发出感言：教育无处不在，值得反思的教育习惯、教育现象、教育问题无处不有，我们需要的是具有善于反思的意识和善于发现问题的眼睛。我们将有价值的“反思”汇编成《反思精品荟萃》，作为教育资源开发好、利用好。

（3）做有实践能力的教师。教师的发展必须植根于教育实践，教育实践是教师发展的肥田沃土。唯有不断的实践，不断的反思，不断的总结，不断的修正才能让教育行为充满思想，让思想充满智慧。在教育教学的实践过程中我们要求教师强化研究意识，来提高教育教学能力和水平，实施“以问题为中心”的行动研究策略，引导教师在教学实践中以问题为中心，以课标为导航，以教材为依据，以学生为主体，以课例为依托，通过行动研究发现问题、研究问题、解决问题，修正教学行为，提高教学质量。

（4）做有创新能力的教师。教师不仅要勤于学习、善于思考，更要勇于探索、敏于创新，只有创新型的教师才能培养出具有创新精神的学生。在日新月异的教育发展态势下，创新决定了生存。创新是一种意识，我们要求教师要“冲破思想的牢笼，行为的桎梏”，从习惯性思维定式和行为取向中挣脱出来，培养自己的创新思维、提升自己的创新能力，不能依赖传统的教学方式，熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教育对象，要全方位地反省自我，严格地剖析自我，找出自身的弱点，从而产生创新的欲望。唯其如此，才能使创新成为一种“内驱力”，成为一种需要，成为自己追求的目标，自觉自愿地以创新为己任，满腔热情地投身于创新实践。

（中国论文网）