【班主任管理篇】“尚美”赏识，点石成金
作者简介
陈淑仪，就职于东莞市常平实验小学。现兼任班主任与语文教师。她一直践行“尚美慧行”的校训，传承“安教立美”的教风，她曾多次被评为优秀班主任，撰写的教学论文多次获省、市、镇级奖项。她用“爱”浇灌，努力以自己的人格、行为去感染学生，希望培养出心灵向善而有创造力的接班人。教学上她研究教学设计，改革教学方式，拓展学生思维；班级管理上，她一丝不苟，善于激励，因为她坚信每个孩子都能开出不一样的花朵，但同样绚丽！
【摘要】小学素质教育的目标是全面提高全体学生的基本素质，然而，班主任常只依据学生的学习成绩评价学生或只重视部分学生的发展，最终导致学生片面发展，班级分化严重，不利于班级管理。为激发学生积极性，促进全体学生全面发展，笔者以“尚美”赏识为班级管理理念，“尚美”争星评价为手段，通过“四美”促个体成长、“十美”立群体榜样、“大美”营共赏氛围，让学生在争星的过程中不断约束行为，完善自己，创造美美与共的班集体。
【关键词】尚美 争星 赏识 发展
比尔·盖茨曾写给母亲：妈妈，您从不说我比别的孩子差，您总在我做的事情中不断寻找值得赞许的地方。这位亿万富翁从母亲那得到了许多班主任忽略的东西——赏识。赏识是教育与班级管理的艺术，它注重学生的特点和长处，它有一种魔力，激励、唤醒和鼓舞着学生发展成为更好的自己。
“尚美”争星评价正是以“赏识”为理念，用发展的眼光看待每位学生成长的正面评价方式。“尚美”争星评价主要通过“尚美争星兑奖活动”与“尚美小明星评选活动”，使班主任更全面客观地了解学生，使学生更自信地约束与完善自己，使班级整体形成了互相学习、共同进步的良好班风。
曾听班主任们感叹：要是不谈学习，每个孩子都是好孩子。其实，再调皮捣蛋的孩子也有他自己的闪亮点，孩子因为个性差异而独特可爱。学习成绩不应该作为评价学生的唯一标准。因“尚美”争星评价绝不单从学习方面评价学生，而是囊括“高尚品德美”、“良好习惯美”、“热爱学习美”与“兴趣特长美”，“四美”注重每个孩子不同方面的优点和长处，能有效帮助学生树立信心，“四美”并重，能促进学生全面发展。
若学生在任何方面都不被信任和赞美，其成长就完全失去信心与动力。“尚美”争星评价的“四美”是多角度地评价学生，比如学生在“热爱学习美”方面表现突出或取得进步，班主任就会在该生的“尚美”争星荣誉本对应的“热爱学习美”项目给他加盖“小星章”，（如图1所示）表示肯定与鼓励，学生便会信心十足，再接再厉。
（图1 “尚美”争星荣誉本）
班上的小A学习成绩一般，学习热情不高，但特别喜爱打击乐，在音乐方面很有天赋，还被学校乐队选中，他在“热爱学习美”方面得到的“小星章”寥寥，但他“兴趣特长美”的星章数让同学羡慕不已，他不再因为成绩平平而灰心，反而因为一技之长对自己更有信心了。
部分学生因没找到适合自己的学习方法造成学习困难，他们在学习和生活中容易产生自卑感，班主任进行“四美”赏识评价，能够让学生更重视自身的优点美，展现更多的自信美。
学生是发展中的人，班主任要用发展的眼光看待学生与班级的成长。“尚美争星兑奖活动”利用奖品刺激学生发挥主观能动性。班级在每周五举办小型的“星章”兑奖活动，不同的“星章”数可兑换不同价位的礼品，比如10颗星，可以换一把尺子，20颗星，可换一个文具盒，30颗星可换一个玩偶。此外，每学期期末会举行大型的“尚美”争星派对。（如图2所示）
（图2 班级“尚美”争星派对）
奖品依据学生的喜好投票决定，这激励着学生为了换取自己心爱的礼品，不断地努力积攒“星章”。另外，兑奖细则中规定，“四美”中的任一项“星”数必须不少于固定数量才能兑换心爱的礼品。这提示学生要全面地评价自身，在薄弱的方面，多下功夫，努力跳一跳摘果子。
小B是个聪明的孩子，但是他在学习上有一些不良习惯，思想品德方面也有待提高，在一次兑奖活动中，他看到自己心爱的模型飞机，下定决心要换取，便不断地约束自己，每天进步一点点，最后如愿以偿。他不仅收获了心爱的礼品，也收获更好的品行，而这些良好的习惯让他学习上也取得了进步，他慢慢走向“四美”的全面发展。
学生在“尚美”争星兑奖活动过程中，不仅认识到哪些品德，哪些习惯，哪些兴趣爱好是美的，还知道怎样去学习，不断进步，向全面发展靠近，每个孩子都竭尽所能向上发展，这样班级管理也会更得心应手。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”“四美”以发掘不同角度的赏识，逐步形成燎原之势，助力学生树立信心，更全面地发展。
学生渴望被赏识的心理需求，并不单指在教师方面，他们还渴望能够在集体当中获得信任。德智体美劳等方面的佼佼者，可以作为示范者，在集体学习中发挥榜样的力量。
“尚美”争星评价方式结合着中华优秀传统文化，设置了十大“尚美”小明星的评选活动，既能满足学生被集体认同的意愿，也可在班内强化榜样示范的力量，以点带面，扩大正面影响。
“爱国之星”、“孝德之星”、“礼仪之星”等被合称为十大“尚美”明星称号，（如图3所示）十大“尚美”明星的评选每月进行一次，以学生自荐和同学投票相结合的方式进行，若学生希望成为“孝德之星”，他便要将自己孝顺父母，尊重老人等具体事迹在班级内展示，然后由同学投票。竞选同一明星称号的，票数多者胜出。
法国作家卢梭曾说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给学生任何东西。”获得“十美”明星称号的同学在班内成了光彩夺目的“明星”，班内同学纷纷模仿“明星”们良好的行为习惯，优良的思想品德，另外，学生为了争当“明星”，不断地努力奋进。在同学中培养好的榜样，激发了学生学习的积极性，班级内充满了良性竞争氛围，此时，班主任无需多提醒，学生也能更自觉、自主，自强。
（图3 十大“尚美”明星评价标准）
一位师德高尚的班主任一定不只是关注少数优秀学生，而是重视每一个学生，包括中等生与后进生。“十美”明星榜样激励着中等生向优生迈进，还能对后进生的不良行为习惯起到纠正作用，有效推动班集体中各类学生的共同进步。
自从班内举行了十大“尚美”小明星的评选活动后，学生的不良行为明显减少，良好行为的人数日益增多，（如表1所示）学生自觉地用“尚美”小明星的评价标准要求自身，让班级整体更有理想、有道德、有文化、有纪律。
（表1 208班良好行为人数统计表）
班主任要将学生的闪光点作为关注的重点，积极发现与赞美，承认差异，允许失败，正面疏导。有意无意间给学生以积极的激励和暗示，消除学生的心理负担，增强学生改正错误的内动力，赋予学生向上的信心和生长的力量，学生自然会慢慢改变，朝着更好的方向发展。
十大“尚美”小明星的评选既关注学生发展成果也重视成长过程，肯定学生优点的同时也发挥着榜样带头作用，激发学生集体良性竞争的积极性，推动集体逐渐实现共赢。
“尚美”赏识是爱的教育，冰心曾说“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”班主任要充分发挥主导作用，在班级中营造教师赏识学生，学生间相互赏识，学生个体自我赏识的氛围，才能有效提升教育效果，最终创造美而不同、美美与共的大美班级。
陶行知曾说:“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”班主任应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，人的生命潜能激发，需要被赏识，班主任的赏识能够成就学生的一生。“尚美”赏识，班主任应对班集体的每个学生满怀希冀。
“尚美”赏识还需适度，单一的赏识会消弱教育的魅力，导致学生自满，失去对自我的客观评价，对学生的“尚美”赏识应当和批评、建议相结合，才能充分发挥赏识教育的功效。适度“赏识”与“批评”才能点石成金。
班主任在“尚美”赏识中挖掘学生潜能，发扬学生优点，促进全体学生全能发展。学生个体在“四美”促个体成长过程中学会了赏识自我、肯定自我；学生集体在“十美”立群体榜样过程中学会了赏识同伴、努力进取；“尚美”争星评价让班级充满了共赏的良好氛围，全体学生共同进步，学生从普通的“石块”变成“发光的金子”，发出各自独特而耀眼的光芒。“尚美”争星兑奖活动、“尚美”明星评选活动与“尚美”争星派对，让班级整体焕发勃勃生机。
【参考文献】
[1] 王芳.用赏识式评价扬起学生自信的风帆[J].华夏教师，2018,04：15-16
[2] 张凤霞.让每一颗星都闪亮--赏识学生 快乐自己[J].现代教育科学，2016,06：95-96
[3] 丁毓.浅谈在赏识教育环境下对学生心理素质的影响[J].教育时空，2020，09：80-81
内容作者丨东莞市常平实验小学 陈淑仪
排版、责编丨袁佩玲、易华
审核丨陈淑仪、钟玮