年级分管校长是“闲人”吗？

学校教学一线的管理者如年级主任、年级组长，一般由精力较充沛的年轻人来担任。因为教学一线比较劳累，不仅要时刻考虑年级的整体教学安排，每天还要做许多具体的琐碎的事务性工作。但年轻的管理者往往缺乏全局性视野，不能对三年的教学管理进行整体性规划。等到他们干了两轮或三轮以上时，经验逐渐丰富了却又被提拔脱离教学一线。所以年级分管校长的作用就变得异常重要。作为分管校长既不能事必躬亲，越俎代庖，也不能放任自流，听之任之。其中“度”的把握确实很难，值得思考。

在年级管理中分管校长既要协调各方，又要督促指导，其作用其实挺大的。下面重点来谈一谈其在高中整个三年的年级管理中的整体性的思考问题。

年级组工作是学校重心工作，三个年级搞好了，学校也就好了，但年级组工作必须有整体性的思考，不能“头痛医头，脚痛医脚”。

高中三年时间需要整体安排，统筹考虑，长线布局，方能取得三年后的良好的高考成绩。

1. 高一年级抓“养成教育”，特别是良好学习习惯的培养。

几乎所有管理者都知道高一“养成教育”的重要性，但“养成教育”内涵丰富，不可能做的面面俱到，需要抓住最核心的东西，那就是良好学习习惯的培养。管理者（包括班主任）必须将其细化成一个个具有可操作性的具体措施，才有可能去的效果，做到“厚积薄发”。在良好学习习惯培养方面可以抓住几个点，重点突破：

通过抓“三空”准时到位，抓早读课大声朗读，抓主动问问题来营造你追无赶的浓厚学习氛围；

通过抓抓学生自主作业，自觉用黑笔做，红笔改，抓反复做错题等来培养学生的自学能力；

通过抓课堂跟着教师走，抓课堂记笔记来提升学生的专注度和学习深度。

2. 高二年级抓目标管理、抓学习内驱力等

高二年级开始分科（或选课）了，学习的内容更加集中，课程的深度和广度将会加大，难度加深。学生已经熟悉了学校环境，而离高考又较远，所以极易懈怠。这个时候抓学生的目标管理和提升学习的内驱力尤其重要。

可以通过让每位同学确定理想的大学，反复的积极暗示，树立学生的目标意识；

通过组织学生观看励志视频、邀请优秀毕业生（班主任自己带毕业的）来校演讲、目标大学的参观等活动来提升学生的内驱力。

3. 高三年级抓情绪管理、抓“练”的有效性、抓应试技巧

经过一、二年级的铺垫，高三年级就相对轻松了。高三年级两条线，一条是大型活动（年级组成立大会、高考200天演讲、百日宣誓、励志远足、成人仪式暨毕业典礼等），一条线是参加大型联考。在这两条主线中一定要培养学生的应试技巧和情绪控制。

我一直认为复习课是最能反映教师教学水平的。有的老师，特别是年轻老师在高一、二年级时成绩带的挺好，一到高三复习时，月考一次不如一次。他们最大的问题是过于依赖学校配发的一、二轮资料。学生手中都有，老师感觉上面题题都好，每节课认认真真的上，但效果不好。深入学生后，你会发现大部分学生都处于自学状态。

作为老师来说，三年一轮回。教师的成长也一样必须要至少带完一轮才可能成长起来。对于每一个学科教学更是需要有整体性布局的。这个问题以后再聊。