学生自主，教师先行
陈涛
语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，自主学习成为这一时代语文教学的风潮。学生自主学习，教师便能袖手旁观？偶然的机会，听到了几位教师用自主学习的教学方式指导的课堂教学。在钦佩之余不由产生更多的疑问，自主学习仅仅是学生的事吗？自主学习的背后教师往往缺乏一种独立自主的教学思想，盲从的风潮从一开始便主导了整个课堂，缺乏个性的张扬，自主学习又从何谈起。
教例一：《送东阳马生序》
文中有“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享”一句，学生指出此句难以理解。课文明确注释：［寓逆旅］住在旅店。逆旅，旅店。《教师教学用书》中注释：住在客舍，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。面对学生的疑难，教师不假思索，借用《教师教学用书》中的注释搪塞过去，尽管初中文言文不必深究字词用法，可是细细品味，便能发现其中无法理解的重大失误：首先，《教师教学用书》中的注释将“鲜肥”字理解成为新鲜肥美，这是有违作者原意及字词本意的理解。其次，细品此句，全句主语为“我”，而“主人日再食”此句又是写“主人”，更是背离了作者的真意。细品此句，便可以发现编者引用时出现了明显错误，此句当为“寓逆旅主人，日再食”，查《古文观止》等书籍更能证明教材的错误。全句的意思也就迎刃而解：寄住在旅店主人那里，每天只能吃两顿，没有鱼肉这些美味可以享受。
当教学中出现了如此明显的失误时，我们的教师选择了相信书本，却没有正视其中的错误。自主学习下，学生的学习是自主了，可教师是否在自主学习呢？孟子曾指出：“尽信书不如无书。”对于教师而言，更应是跳出书本，用自己的理解来回答学生的质疑。而这种解惑，正是基于教师的自主学习基础之上的。没有教师对于教材的深刻理解，又怎么能让学生在自主学习中获得无穷收获？没有教师对教材的深刻分析，又怎么能让学生在解惑时得到最有力的解答？学生的自主学习，应源于教师的自主学习，也唯有教师的自主才能促进学生的自主。其实，语文教村中的错误并非只有这一处，周密《观潮》中有“四马塞途”一句，笔者曾多次听到教师将其理解为“四匹马堵塞了道路”，很显然这样的解释很难让人信服。重查原文可以看到这里应是：“车马塞途”。以讹传讹的教育方式只可能让教者更迷惘听者更糊涂，当打着自主学习的幌子让这些疑问一带而过时，只可能是对自主学习的一种极大的伤害。自主学习必须要教师自主学习教材，也只有对教材的深刻理解，才有可能让学生的自主学习获得实效。
教例二：《老王》
学生自主分析“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句，并理解全文。教师评点：“一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到'愧怍’。从这里可以看到，作者写这篇文章是来表现自己的遗憾与惋惜，以及对老王的怀念。”很显然，教者在运用自主学习教学法时，最终还是回归到教师总括的旧路上来，更为可怕的是，教师在对课文的理解上有着明显的偏颇，完全背离了原文所表达的思想。杨绛的文风朴实静穆而蕴含深意，细品《老王》的写作背景就可以感受作者想要表达的深意：在社会变革的大环境下，造成老王悲剧命运的社会背景，以及像老王这样的朴实劳动者在“我们”落魄之时所表现的人性光辉。结合这两点来理解全文理解原句，更能达到一种深刻的反思效果，而作者是非常隐晦含蓄地表达了这种思想。同样主题的课文，在初中语文教材中频繁出现：《紫藤萝瀑布》、《华南虎》、《星星变奏曲》、《地下森林断想》等都表达了一个时代的呼唤。而缺乏对这一时代作品的理解，使得我们对课文的理解产生一定的误区。也许对于教学而言，我们无需深刻品评作品深刻的内涵，但对于教师而言，唯有高屋建瓴的教学思想，才能让学生的自主学习获得更为深刻的追思。
学生的自主学习并不回避教师的参与，但教师的参与并不能是一种低层次的参与，而应将学生的理解带入到更高更深的境界，而要达到如此之境，显然离不开教师的指导。而教师想在教学中充分展示自己的理解，更需要对教材的自主学习。教材无非是个例子，这个例子背后的思想更为丰富。当我们在阅读教材本身时，也应思考教材背后那让我们感动的内涵，也唯有如此，才能够深刻理解作者想要表达的深刻思想。语文教学讲究文道统一，这种统一更应从教师对教材的理解上得来，也唯有教师理解深刻，才能让学生感悟深刻。自主学习绝不是表面的学习，当我们把自主学习定位于简单学习时，也就背离了自主学习的深刻内涵。丰美的教材让学生感受到的也许只是语文的美不胜收，但让教师感受的便是深刻的思想和沉重的责任。从这个意义让说，教师对教材的自主学习便显得更为意义重大，影响深远。
教例三：一组让人深思的短镜头
1. 《观潮》一文有句：“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为盛。”学生自主讨论质疑：为什么是既望以至十八日为盛？教师顾左右而言他，学生始终紧抓问题，教师难以为继。
2. 《两小儿辩日》。学生分组讨论理解了两小儿辩论的孰是孰非，忽提出如此问题：孔子是中国的大思想家，两个小孩的问题难住了他，中国的古人们都没有想到要解决这个问题吗？教师愕然难以回答。
3. 《生物入侵者》。学生自主讨论理解了这一课文所反映的深刻环境主题，忽然质疑：本文都是写美国的生物入侵危害，难道中国就没有吗？我们本地又有哪些生物入侵者呢？教师只能让学生下课后自主调查。
很显然，这些问题都不曾出现在教师的备课中，出乎意料的提问打破了深寂的课堂，也击碎了教师的形象。当我们在指责学生的问题时，是否还应反思我们自己的教学？自主学习让学生获得了前所未有的学习动力，也拓宽了学生的视野，而我们的教师是否对此做出了应有的对策？语文教师往往以渊博的学识、精深的谈吐赢得学生的赞赏，一味的回避只可能让学生渐行渐远，而这一切，教师又是否真正理解？自主学习，不仅仅是对教材教法的理解，更应是对学生的深刻理解，教师在自主学习中不能忽略学生的感受。尽管我们只在学生提出如此艰深的问题时才考虑到我们教学的对象，但这已经提醒我们应对学生整体地认识与了解。当我们在教学中用过深过难的问题诘难学生时，当我们在低估学生的理解能力时，都表明我们对学生的了解不够。学生的自主学习，应基于教师对于学生的了解，没有对学生的了解，对学生的指导又从何谈起？教师在改革自己的教法时，还得时刻提高自己的知识储备，唯有知识储备的精深，才有可能从容应对学生的活跃与灵动，才能让语文教学展现出一片前所未有的精彩。
学生自主学习，教师更应先行，当我们的教学中出现如此多的硬伤时，教师真的应该反思自己的教学。教师的自主学习绝不是盲目跟随，更不是毫无目标，在展示自主学习的教学方法时，教师还应该自主探究教材，自主研习作品，自主研究学生，唯有如此，自主学习才不至于流于形式。