词汇教学，期待孩子们由词成篇
桐乡市实验小学教育集团城北小学 王奔
三年级下册Unit 2 My family这一个单元主要学习家庭成员的名称，经过三上一学期的积累，学生已经具备一定的语言量，但是这些语言很多都是碎片化的，大部分学生还不具备语言组织的能力，需要教师有意识地在课堂上渗透整句意识，帮助学生介绍家庭成员时由词成句到篇章。在教授Unit 2 My family B部分的Let’s learn时，我尝试在课堂上将零碎的语言进行有机整合，构建完整篇章，让孩子们进行模仿替换输出，期待着孩子们尽可能地由词成篇。
在我们的教材中，每个板块中的插图都蕴含与本单元主题相关的语言信息。教师要善于发掘和利用好教材中的插画构建学生学习词汇的情境和语境，帮助学生整体、系统地学习词汇。我先呈现教材中的插图Mike’s family tree，通过提问Mike家成员的数量，依托Mike家庭成员树，逐步呈现生词。在教授生词时，不断地丰富语言输入，如This is my ... He/She is cute/tall/old/young/cool/beautifu...等，为介绍家庭成员奠定语言基础。教授完生词后，我整合已经教授过的句型“He/She is...”、“He/She is from...”和描述人物外貌性格的词汇的基础上，结合“I love my mum/dad...”的德育理念，为学生构建了基本语篇框架。教师利用教材文本：Hi, I’m Mike. This is my...以Mike的角色代入情境，选择一位家庭成员介绍。教师依托语篇框架示范介绍“father”，如Hi, I’m Mike. This is my father. He’s cool. He’s from Canada. He likes dogs. I love my dad. 学生模仿教师尝试介绍其他的一位家庭成员，在陈述中运用语言知识。这里不要求孩子们说很多，能够说出一两句就很棒了。如果孩子们有特别精彩的输出，我就会把他们的句子板书在黑板上，让孩子们说一说这句话好吗？好在哪里？教师在进行打星评价，激发更多的孩子有不一样的语言输出。在简单地介绍一位家庭成员后，学生已初步掌握介绍家庭成员的方法与形式。我将重点由句型操练转移到多样输出，仅仅给出开头Hi，I’m Mike. This is my family.以及结尾I love my family.中间就是一串省略号，鼓励学生自由输出，更详尽地介绍家庭各成员的特征，让学生在自由的语篇中内化语言知识和语言表达能力。这一环节存在遗憾，本来是想从书本回归孩子自身，让孩子们介绍自己的家庭成员。由于一些特殊原因，忘记让孩子们带家庭合照了，就只能就地取材，介绍Mike的家庭了。幸运地是孩子们都很给力，大部分孩子能够能够通过之前的学习，掌握介绍家庭成员的语篇框架，在图片的支撑下由词成篇进行家庭成员介绍。有些程度较弱的孩子也能够至少说一两句话，这也是非常值得肯定和鼓励的。
在词汇教学中，我一直期待孩子们能够从说词到说句子最后能够说篇章，我也将会在课堂教学中不断尝试！
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
