【写作教学研究6】 【474】 整合单元教学，开展多样的写作活动之三——部编版七上第四——六单元读写计划

晋城爱物学校  时慧慧写在前面：温儒敏指出：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强，老师们使用教材时要在彼此融合方面多用心。几个板块的划分主要是方便，大致上有序可循，但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划分的那样界限分明。”我想，这里说的“融合”和“组合”，应是教学内容（如阅读、写作、综合性学习、助学系统等）的链接和融通，也就是一种整合化的单元教学。仔细看来，部编版初中语文教材的写作编排呈现出一定的序列。“随文而教”是其写作系统编写的一大特色，各个单元写作部分的编写也贯彻了这一原则，几乎每个单元的写作导写部分都会链接该单元内的课文，使其成为学生学习写作的典范。与此同时，我们应该明确，写作能力不是孤立的，写作活动也不是临时随意的，真正的写作滋养，应该是发自内心的，有精神上的热爱的，但实际到教学中就来自日常语文学习的积累和渐进。由此可见，这就进一步要求我们语文教师在给学生设计的写作活动时需要有整合意识，要有计划地进行各种补充、调整、配合、创造。那么，在整体单元的框架之下进行写作活动的整体安排就尤为重要。以下就部编版初中语文七年级上册第四——六单元的读写内容，设定教学过程中的读写计划，并做简要分析。表  七年级上册第四单元读写计划课型教学内容写作类型写作内容教读课《纪念白求恩》微写作学习对比手法的刻画（结合课后二题）学习层次间的过渡（结合课后三题）课外阅读课朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》微写作谈谈白求恩大夫身上有哪些优秀品质（结合课后五题）教读课《植树的牧羊人》微写作直接描写和间接描写的训练（结合课后二题）谈谈你对课文主题的认识（结合课后三题）联系实际写写你身边的“种树”人（结合课后四题）自读拓展课《走一步，再走一步》微写作阅读全文谈谈“悬崖上的一课”对作者的人生有怎样的影响教读课《诫子书》微写作积累文中“志”的语句谈谈“志”与“学”的关系主题写作课思路要清晰主题写作表  七年级上册第五单元读写计划课型教学内容写作类型写作内容教读课《猫》微写作探究并行段落推进技法（结合课后二题：学习段落结构有序推进的技巧）课外阅读课夏丏尊《猫》、靳以《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》微写作对比阅读与文中表达情感的异同（结合课后五题）自读课《动物笑谈》微写作谈谈你读到的科学工作者的精神课外阅读课《所罗门王的指环》写作实践课我的书包微写作根据《猫》的格式进行仿写对比写作对比《猫》、《鸟》、《动物笑谈》，任选其一进行仿写（需拓展阅读《鸟》）主题写作课突出中心主题写作结合对比《猫》、《鸟》、《动物笑谈》三篇文章，进行“如何突出中心”的评论，拓展成长文讲读课《狼》想象写作发挥想象，改写白话故事。（结合课后五题）拓展阅读《狼子野心》口头表达用自己的话讲一讲故事大意表  七年级上册第六单元读写计划课型教学内容写作类型写作内容教读课《皇帝的新装》实用写作改写“课本剧”微写作谈谈你对“说真话”的看法教读课《天上的街市》微写作选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗拓展阅读《秋夕》、《七夕》、《鹊桥仙》朗读，对比感悟诗歌中表达的思想感情自读课《女娲造人》对比写作对比分析《风俗通》记载中最能体现想象力的地方，哪里做了删减（结合课后“阅读提示”）教读课《寓言四则》微写作联系自己生活经验，说说《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》所蕴含道理（结合课后一题）谈谈《穿井得一人》的人生启示（结合课后二题）你如何理解“杞人忧天”（结合课后三题）想象写作重新设计情节，改写寓言故事教读课课外古诗词诵读综合性写作古诗诵读脚本设计名著阅读课《西游记》读书交流会取经故事会（结合课后专题探究一）微写作话说唐僧师徒（结合课后专题探究二）主题写作课发挥联想和想象主题写作结合《西游记》，创作取经路上的新故事细读三个单元的选文发现，由教材为原点向周边发散，阅读效果往往能够以点带面、以一持万，并且阅读与写作呈现双线并进的形式。以下主要从“催化思维，打开写作”与“群文阅读到写作”两方面来进行说明。一、催化思维，打开写作1. 第四单元：《植树的牧羊人》后以微写作形式来谈谈自己对主题的理解，并引发对身边的“植树人”的感悟；《诫子书》学习之后，积累有关“志”的语句，以微写作形式谈谈“志”与“学”的关系。2. 第五单元：（1）结合以“书包”为话题的写作实践活动，这一话题非常活泼，如果进行读写结合式的写作训练，会很有趣味。具体操作的过程：有两种安排方式可供选择：1）《猫》是一篇结构上特别清晰的作品，由“《猫》——书包”的训练有利于“突出中心”的模仿，但要考虑到容易缺乏灵动和个性色彩；2）而围绕“书包”，对比阅读《猫》、《动物笑谈》，同时拓展阅读《鸟》，任选其一进行仿写或结合三篇文章进行“如何突出中心”的评论。考虑可能会出现的写作思路有：“猫”版《我的书包》，可仿写叙述三次换书包的经历，令人唏嘘；“鸟”版《我的书包》，则可以“我爱书包”为中心逐一展开，卒章显志；“动物笑谈”版《书包笑谈》，则可以考虑以笑谈的笔墨，讲述与书包的趣事。可能会出现异彩纷呈的展示效果，这样的训练更加丰富多元化，不同版本的有点可能会在“书包文”中得到集合，从阅读到写作，学生就不再只是技巧的模仿和习得，更是一种思维的迁移和促成。（2）教读文言文《狼》之后，展开想象，将故事改写成白话故事。注重充实内容，增加对人物语言、动作、心理等描写，进一步打开思维。3. 第六单元：《皇帝的新装》后改写课本剧，以微写作的形式来谈谈对“说真话”的理解；《天上的街市》后学写小诗；《寓言四则》后围绕主要的寓言故事来谈自己的收获以及改写寓言故事；结合《西游记》阅读内容，开展“话说唐僧师徒”的人物点评，以及“创作新故事”的活动来打开思维。二、群文阅读到写作统编初中语文教材中，有37%的篇目课后推荐有相关的课外阅读，课文与课外阅读文章构成了“1+X”的阅读模式。具体有以下几种情况：1. “X”为全文或整本书，“1”为节选，“1+X”的阅读是由部分到整体（或更多部分），让视野更开阔，认识更深刻，体验更充分。