教育发展到今天，遇到了很多困难和挑战。在这样的环境下，社会各方面都很焦虑，都期盼着对方改变，也就是我们常说的环境改变。大家都在等，等着环境变好就可以做事了。
如果大家都这么等，什么时候才能等到好的环境？我们决定不再等了，希望通过自己的改变，给别人的进一步改变创造条件，总得有人先承担责任和风险。
北京市十一学校变革过程基本遵循这样一个观点，首先改变自己，看我们还能做些什么，怎样做得更好。通过学校改变，方便老师改变；通过老师改变为孩子的改变创造条件；通过孩子的改变让家长看到改变给孩子带来的优势，从而让家长进一步改变。当整个社会发现这样的变革是安全的，那么社会也能接纳这种改变。
十一学校当年改变，不是要追求什么理想，就是想解决工作中的痛。当时无论老师上课，还是孩子学习都面临一个巨大困难。孩子们未来发展方向不同，学习内容上的需求就不一样；孩子们原有学习经历不同，导致现有学法上有差异。把这么多不同的学生聚在一间教室，用相同的方式和内容来帮助他们学习，是很痛苦的一件事。我们已经感受到了他们的痛苦。
怎么办？我们自己必须先改变。
提到“弹性”，我首先想到的是做衣服。有了弹性，衣服大小才能有所调节，以适应每个人。教学同样如此。每个学生本就不同，成长过程中差异会变得更大。尽管目前还没能实现，但“满足每个人的差异”是教育人不变的追求。经过近10年的建构、完善，十一学校形成了分类分层的课程体系。得益于此，学校教育教学过程向个别化推进了一步，至少成功做到了类别化。在我看来，分层分类的课程体系，和“弹性教学”的目的一样，它们想解决的问题，都是学生的差异化需求。如何满足学生的差异化需求？首先得弄清他们到底存在哪些差异。我们观察发现，差异主要表现在五个方面：学习内容、学习水平、学习时间、学习空间、学习方法。
学习内容的差异需求如何满足？十一学校从2010年就开始思考这个问题。到今天为止，尽管我们还没有做到彻底的个别化，但基本实现了类别化。那么，学习内容差异需求的类别化满足，是怎么实现的？我们的做法是，一门学科给不同的孩子开不同课程。下面以海南iSchool微城未来学校（由十一学校和海南省政府合作开办）的数学学科为例。iSchool高中段数学开设了数学Ⅰ、数学ⅡC、数学ⅡE、数学ⅢD和数学Ⅳ课程。其中，数学Ⅰ和数学Ⅱ内容不同。理由很简单，要让课堂效果更好，必须给孩子们一些挑战性。尤其遇到天赋很好的孩子，如果仅在某个范围内（比如高考）让其不断重复，他们很快就会失去学习的兴趣。而且，即使是高考，一旦失去兴趣后果也非常严重。因此，我们希望能针对孩子的不同需求，提供给他们相应的内容。让孩子多学一点没什么不可以，至少会改变他们对学习的抵触情绪，认为学习是一种不错的生活体验。第二，数学ⅡC和数学ⅡE内容一样，都是国内的高考课程，但语言不同，原因是国际化需要。今年的疫情给大家上了一课，有些孩子学了国际课程，想出去出不去怎么办？如果孩子们学的就是国内数学，只是语言不同，那么既能满足国际高考内容的需求，也满足国内高考要求，进退自如。第三，数学ⅢD是高中阶段我们引入的DP（the Diploma Programme）课程。我们认为这个课程老师和内容的引入，对提升自身的课程水平很有帮助。第四，数学Ⅳ就是高考复习课程。下面这张图就体现的是iSchool数学Ⅰ、数学ⅡC/ⅡE、大学先修和数学竞赛课程在内容上的具体差异。通过课程的多元，我们解决了，或者说类别化地解决了学生学习内容的不同需求。
学习内容差异需求解决了，学习水平的不同需求该如何解决？我们的做法是，通过课堂的目标分类和异步指导，缓解现有学习水平的差异。以一堂英语课为例（上图为课堂文本）。根据学校的长期调研，iSchool学生英语学习水平大致分为三类。为此，我们对每一类学生首先设置了不同的学习目标：
C层：用不同颜色对核心词汇和短语进行标注，其中红色标注的是拼写词汇，绿色是识读词汇，蓝色是短语。另外，少数词汇直接附中文释义。
B层：用不同颜色对核心词汇和短语进行标注，其中绝大多数核心词汇是拼写词汇。此外，标出阅读任务中需要分析的词汇“go-getter”。
A层：对核心词汇和短语进行标注，所有核心词汇都要求能拼写。同时，标出阅读任务中需要讨论的表达 “Every minute counts!”
通过文本的设计，通过课堂，解决了学生的差异性目标，有益于学生达成各自的学习目标。其次，辅助不同。由于差异性，要帮助不同孩子真正学下来，我们必须为他们提供工具、搭建脚手架、给予学习资源，这些辅助是不可能一样的。
C层：给核心词汇的学习提供较多辅助，学生通过例句解读词义。
B层：给核心词汇的学习提供一些辅助，学生通过例句解读词义，并结合上下文推断少数单词的含义。
A层：给核心词汇的学习提供全英文辅助，学生通过英文释义和例句理解词义，并结合上下文理解更多的单词和短语。
再者，任务不同。孩子们在学习中是通过逐步完成一些任务实现学习效果的，这些任务也不能一样。相同任务对于不同的孩子，太简单可能引不起兴趣，太难则根本无法完成。
C层：理解段落大意，并进行信息匹配.通过中文提示辅助学生掌握阅读策略。
B层：概况段落大意，并训练利用关键词定位信息和获取支持性细节。通过英文提示帮助学生掌握阅读策略。
A层：画思维导图，并训练知识的迁移运用和个人观点的表达。
通过在课堂教学中对目标、辅助、任务的分类设计，我们缓解了孩子们现有学习水平上的差异。
再一个，就是通过学本突破空间、时间的限制，支撑多元学习方法。今年2月6日，iSchool的教师们开学报到。因为疫情，有的教师报到地点就在自己家里。2月10日，全校学生开学，开学地点全都在自己家里。我们没有因为疫情而打乱教学计划，孩子们在家里全都按照课表学习。那么问题就来了，时间、空间打破后，教学怎么解决？学校可以怎么支撑？当时有老师提出，可以录视频发给孩子们看。我问老师们：“你们谁有这胆儿？一个家庭三代七口人，疫情期间所有人都在家陪孩子听课，要让每个人听着都满意，谁有这本事？”我“吓唬”老师们，再不变我们就活不了啦。于是，我们走向另外一种教学形式，依托于学本。下图就是物理学科的一个学本示例。为什么选择“学本”？这缘于对教学的理解。我们认为有学一定有教，有教一定有学。所有的教学过程教师一定要贯穿全程，区别只在于，是面对面教师说孩子听，还是用文本教师写学生看。它们都属于教学，不能说看书是学、讲就是教。教与学是同一种关系，它是一只手的手心手背，而不是左右手。以“学本”进行教学，优点是能否打破空间、时间和学习方法的局限，对每个孩子都很好。它同样也有缺陷，如果文本能力较弱，孩子们读起来就不容易理解。它不像当面上课，教师的肢体、语言、神态、文本都用上了，可以彼此解读。目前，iSchool正在摸索符合未来办学的1.0版本，到2021年暑假1.0版本会基本实现。具体到教学而言，我们会进一步推动个别化和主动性。我们希望关注到每一个孩子，所以个别化始终是我们的追求。学生学习生活的幸福感，主动还是被动起着很大作用，主动的话幸福感会更强。所以，我们把主动性也作为教学方向之一。什么是主动学习？什么样的行为才算主动学习？关于这点大家可能有一个误区：认为一个人看书就说明学习主动，老是听别人讲就说明学习不主动。是这样吗？恐怕“看书主动、听被动”的判断不大合适。有些孩子即使听他也是主动的，有些孩子看书但他其实也是被动的。特别当孩子们按照严谨的学案去看书，全是被动学习——学案让看哪一段就看哪一段，学案说哪里可以找到答案就去哪里找。究竟什么是主动？我认为，主动实际上是自己去探究学习内容，探究学习方法。关于主动学习，iSchool也进行了一些探索。第一个是自主阅读。除了给孩子们带有明确任务的阅读，我们也有必要提供一些选择，让他们自己去读。自主选择解答问题的方案，自主归纳学习的内容，提出需要进一步解决的问题。第二个是设置小学段。这也是十一学校坚持了很长时间的设置。在小学段里，学生要自主确定学习内容、定学习时间、学习路径和学习资源。十一学校每学期有两个星期不上课，这两个星期学什么，每个孩子自己定，不明白就找导师咨询。一天不上课，作息时间怎么安排，自己定；每个内容什么时间学，用多长时间学，自己定；用什么样的路径去完成，自己定；利用什么资源完成学习任务，自己定。如此，可能才能真正去刺激孩子的主动。自主程度多大比例合适？目前，iSchool的基本做法是：六年级自主比例是8:2，七年级是7:3，八年级是6:4。让学生的自主学习成为一个逐步形成的过程。来源 | 本文据作者在第七届中国教育创新年会上的演讲，以及补充采访内容整理而成
