奔跑的蜗牛|我和小花有个约会

我和小花有个约会。

每天我都听到办公室的门被打开又被关上，开始以为是哪个学生乱开乱关。

每天都如此。

有一天听到有老师叫小花的名字，突然闪过一个念头——是不是小花每天都来？之前带她来过。

第二天，我决定一探究竟。可是去食堂的路上和老师沟通班里情况，回来晚了，小花已经在班里了。

试探的念头渐渐地淡了。

第三天，我站在门口，正准备出去，看到一个小朋友开了门又马上关上了，她和我短暂地对视了一眼，我确定她看到了我，她是小花。但她开门完全没有意义，就是要开一下门关一下门，而已。

我叫住了她，把她领进来，和她聊天儿。

我才确定，每天开门关门的真是小花。

从那以后，她每天都会来这里。从最开始的开门关门，到露出一个小脑袋看我在没在，再到后来直接推门而入。

她说的话也在变化。

“马老师，玩沙箱，捏蘑菇。”她第一次来的时候，看到白色的沙箱，就抓里面的沙子，我们告诉她这是沙箱。她第一次来，看到墙上放的彩泥作品蘑菇，一把抓住，把蘑菇撕坏了，从此她看到我就会说：“马老师，玩沙箱，捏蘑菇。”

“你问我，你问'马老师，我可以玩沙箱吗？’”

“马老师，我可以玩沙箱。”

“不是，你跟我说'马-老-师-我-可-以-玩-沙-箱-吗？’”我特别重的说出“吗”，她也说出来了。

“好啊，你玩吧。”

我们每天都练这句话，妈妈知道她每天来找我之后，在家练习这句话。

有一天，她进来，把书包放下，把口罩摘了，我张开双臂，她自然地落到我的怀里。“马老师，我可以玩沙箱吗？”

“哇，你说的太好了，你玩吧。”

她会说：“她把这个撕了。”

我问：“谁撕的？”

她开始会在前面加上自己的名字，后来变成了“我把这个撕了。”

高老师和孙老师说，小花在课堂上遵守规则的能力弱了一点，听指令的能力弱了一点。我想发现问题是好事儿，说明我们解决问题有了思路和方向。这也是我和小花妈妈说的，不要害怕问题，有了问题才能找到解决问题的方法，最怕的不是有问题，最怕的是明明有问题，我们却发现不了问题。

我也发现了小花的一个问题，那次我高兴了很久。

高老师说小花把书撕了。“她要哭了，我就和她说，你别哭，没事儿。老师，我这样处理对吗？”我说：“不能这样，她做错了就要让她知道错了，我去看看。”我到班里，“为什么撕书？”“因为不撕了。”“我问你为什么撕书？”“因为不撕了。”重复了几次之后，她的眼圈又有点红了。高老师把她撕的那几页书拿出来，我们看了一下，因为书破了一个小口，她就撕了。

“回家自己粘上。书破了一个小口，你可以和老师说，老师帮你想办法解决，而不是把书撕了。”她当然听不懂这些话，但还是要说，正是因为他听得少，理解得少，才不知道如何寻求帮助。

我们和妈妈沟通了这个问题，妈妈晚上回家后带她一点点粘上了，第二天她拿给我看。

但从这件事情中可以看出来，她对因果关系的理解存在困难，这又是我们训练的一个点，多好！

她想让我夸她的头发，她会说：“我编的头发。”小花妈妈说，那天我夸了她的头发漂亮后，她第二天要让奶奶给她编一个脏辫，那天她进来就说：“我编的头发。”我问谁编的？她说：“奶奶编的。”和妈妈沟通后，我知道了她想说的是：“我让奶奶给我编的头发。”

她想用彩泥捏长颈鹿，我趁机教她：“因为很复杂，所以要用很长时间。”她重复。她还是不知道什么意思，但我想，如果我们能抓住生活当中的每个契机告诉她，教她，日积月累，她也会对此慢慢理解的。

每天早上国歌唱起的时候，她都跟我站在办公室里，对着窗外，站的特别好，一动不动，我想明天就不用我提醒她了。

她在我的课堂上哭过，原因是我让她把外套脱了，她受不了了。

我给她做示范，让她坐好，她能坐好。

我给她做示范，让她跟着说，她能跟着说。

我告诉她书包要放到小柜子里，她也能做到。

指着课文读书，她开始不读，我就一边指一边读，她也跟着读了。回家之后妈妈就练她跟读。

我不觉得她应该和别的孩子不一样，不是对她要求严格，而是我知道，指令换一种说法，提供一种支持，她可以做到！

假期前的最后一天，我在办公室里等小花，7:50了，她也没来。

妈妈发信息说：“小花进去了，今天有点堵车，她下车就说去找马老师。”

我很感动，给了她一个大大的拥抱。

我想，过了一个假期，她会不会忘了我们的约会？

昨天，她发语音：“马老师，明天等着我。”

我趁机教了她不见不散。

她用语音说，但是“不见不散”几个字说得不清楚。

今天早上，我准备了一个本子，我要让这个约会变得更加有意义，不仅仅是她进来玩会沙箱，也不是我随意和她打个招呼，我们可以一起每天学一个词，每天说一句话，日积月累，会有什么样的变化，我也不知道，但我知道，我们的约会越来越有意义了！