253.读出一点感受——《我与地坛》导读课小记

一个月前，我就在思考：一本书的导读，我上哪一本书？

每年的寒假、暑假，我们都为孩子们推荐部分名著进行阅读，若将读过的书拿来再读，那并不是我想要的。“导”是指引、带领的意思。“导读”即引领、指导阅读意思。一本书的导读通常有三种课型：一是读前导读课，即上了这节课，开始了读这本书之旅；二是读中赏析课，如今天凤凰小学缪华良校长的《富兰克林自传》便是课中赏析，是学生在读这本书两周的基础上的再次重读；三是读后分享课，即读完一本书，将自己的感悟与收获等与大家分享。

我上的是读前导读。

网络上并不缺导读课的教案，书架上也并不缺儿童文学作品。但是，我的心没有在那些书上做过停留。

我总觉得，我想要与孩子们走进一本比较厚实的书，而且是国内的作家写的散文。五年级的孩子，应该逐步走向阅读的广度，不单单在琳琅的“推荐书目”上寻找阅读依托，更要在广阔的天地里寻找充满魅力的语言文字来丰盈我们的生命。这也是班级里一些孩子的文章带给我的启发。我发现，五年级之后，喜欢阅读的孩子，正慢慢地享受阅读的报偿，文章开始走向深度，语汇开始丰富，思考开始具有个人特色。

我在书架上寻寻觅觅。汪曾祺的书，可以到六年级再读，梁衡的散文，比较宏大。余秋雨的书，文化味很浓，蒋子龙的散文，文章很好，但可能难以勾连起我与孩子们之间的某种默契。我也想过读《荒野寒山》这本人物传记，可能到六年级再读会更有味道，因为寒山的境遇对孩子们来说毕竟是遥远的。

突然，在一个角落里看到一本深蓝色封面的书——《我与地坛》。我当下立即决定：就读这本书。一是孩子们对这位作家的知之甚少，可以说，这是一张纯净的白纸，如何作画，皆有无限可能；二是史铁生的人生经历与其文学作品，带给人无与伦比的震撼与启发。广州日报曾这样评价他的作品：史铁生写的散文，挫折、创痛、悲愤、绝望，固然在其作品中留下了痕迹，但他的作品始终祥和、安静、宽厚，兼具文学力量和人道力量。作家韩少功毫不吝啬溢美之词，他说：史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，一座文学的高峰，其想象力和思辨力一再刷新当代精神的高度，一种千万人心痛的温暖，让人们在瞬息中触摸永恒，在微粒中进入广远，在艰难和痛苦中却打心眼里宽厚地微笑。

他在轮椅上完成了人生的礼赞，他的文字充满了悲悯情怀与深厚的底蕴，于细微处扣问生命的价值。他的每一个字似乎都有重量，每一句话都是他坐在轮椅上，穿越灵魂，穿越五脏六腑后跳荡出来的。

我曾在八年前读过这本书。

那时，我还在文成实验小学。当我第一次读《我与地坛》时，我还写了一篇稚拙的读后感，以表我对他的敬畏与无比的崇拜。他的文字是沉到地底下的文字，是需要花一些气力才能将其挖掘到地面上来的。我常常掩卷沉思，尝试着走进坐在轮椅上度过余生的悲壮与绝望。我在那篇“读后感”里写道：

没有苦难，史铁生，还会是史铁生吗？不是。史铁生也许会成为一位科学家，也许会是一个体育运动员，或者还会成为某个部门里的高官。但我敢肯定，他成不了作家，成不了文学殿堂里的一株兰花。

……

谁说苦难是一笔财富？我一点也不同意。但，苦难真的能够改变一个人。世间的很多凡人，也正因有了苦难，变成了不凡的人，哪怕他（她）一点也不愿承受苦难。但对于这些由凡到不凡的人来说，苦难不是他们的财富。苦难只是他无从选择的一条路，把他从生活的一端，载向生活的另一端而已。在这条路上，有的人沉寂消弭，有的人却坚韧地活出精彩……

关键是，要在纷繁的世界中——找到自己，好好地活！

八年前的那个春夏之交，我内心烦躁，读史铁生的《我与地坛》，也读得相当烦躁。但我从未忘记他的地坛，也没有忘记他的《合欢树》《秋天的怀念》。很多年后，当我得知自己高血压时，恐惧的痛楚像闪电一样穿透我的身体，有一天晚上，我还特地写了自己的心情，特地提到了史铁生。

原来，史铁生的文字，是能让人在逆境中得到力量的。难怪有人说：作为一篇近一万五千字的散文，《我与地坛》所取得的成就及所达到的高度是无与伦比的……《我与地坛》堪称整个中国当代文学的重要收获，而其影响，也不限于‘文坛’。它在各个阶层的读者那里都引发了强烈持久的震撼、回味与思考。”

如果，我的学生能够从中也读出一点点感受，那该多好！一点点就够！

我把目光锁定两篇文章：《我与地坛》和《秋天的怀念》。一篇是作者长达几十年时间走进地坛的感悟，地坛与其似乎融为了一体；另一篇是他的母亲。他曾在《我与地坛》里提到，一位作家朋友说，为何写作？是为了让母亲感到骄傲。史铁生在母亲短短的生命里读到了自己残疾之后母亲深重的苦，也读懂了母亲的临死前的那句短短的话——“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”牵挂与痛苦是没有尽头的，唯有“好好活”，才能走出苦难，走出灰暗的世界。我的教案昨日在学校起的头，正逢窗外的无患子树黄得金光四溅。无患子树也在金秋时节给予我无限的慰藉，是不是与地坛带给史铁生的生命滋养是一样的？

做课件时，我打开《深秋的怀念》一文的朗诵，泪流满面。也许，是自己做了母亲，还有，我的母亲对我的牵挂，都在那一刻汇聚到有声的朗诵里，敲击着我。

孩子们会读懂吗？

我在《我与地坛》里寻找语段，一共七百多个字。

通过一个一个环节的铺垫，我问孩子们：如果有一个词来形容史铁生和地坛的关系，你会用哪个词？

静静的阅读，静静地批注，静静地讨论：同病相怜、慰藉、希望、依恋、亲密、相依为命……

我真想拥抱这些孩子。

我说，本来，我还担心你们读不懂，但现在不会了。

当然，有这样的感受，不代表能够真的读懂这本书。但这有什么关系呢？

哪怕，你能读出一点点感受，只要一点点就好，那便是好的。

还有，重要的是：你走进这堂课的时候，告诉我你从未听过史铁生；当你走出这个教室的时候，你已经不是原初的你了，在你的生命里，多了一位你知道的作家——史铁生。

（八年前购买的《我与地坛》）