五招开启小“木头”的灵动
有人把那些日常反应不够灵活的学生称作小“木头”，而我所带的三 1 班，就是这样的“木头”班。这个班的课堂气氛沉闷，对我所讲的知识没有渴望,他们眼睛似乎在看着老师，心灵却不知飞到哪儿去了，更不要说积极与老师互动回答问题或是律动表演了。一年学下来，他们与兄弟班级在演唱、听赏、表演、创编等方面的差距越来越大。这怎么可以！我决心对三 1 班放大招了。
【第一招】用游戏来激趣
通常音乐课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。我“动手”的第一招就从《包子剪子锤》这首歌开始，我在导入教学时加料：
1.播放动画，请学生观察画面中的小朋友在干什么？
2.揭题“包子剪子锤”
师：你们会玩这个游戏吗？看得出小朋友的手都痒痒的，也想来玩一玩了吧？好，老师马上就满足你们的要求，不过老师想提个要求，玩游戏时你们的小嘴巴不要发出声音，待会老师会播放一段音乐，请你们在老师播放的音乐节中有节奏地出拳。我提示学生出拳的节奏，播放《包子剪子锤》范唱。学生们跃跃欲试，仿佛回到了课间，激动地挥着小手，和着音乐玩起了包子、剪子、锤。沉闷的课堂瞬间活跃起来。
3.带着数板玩一玩
师：老师还发明了一种更带劲的新玩法哦，想不想见识一下啊？好，现在就开始，睁大眼睛看好，竖起小耳朵听好啦（师念着数板玩一玩、跳一跳）师：小朋友有没注意到老师给这种玩法中加入例如什么新花样？
生：老师一边跳一边说‘包子剪子锤’
生：老师加了节奏
生：感觉老师不是在唱歌，是在玩……
以前惜字如金的三 1 班学生你一言我一语地说起来，我暗自窃喜：孩子们，你们上钩啦！
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我根据不同的教学内容或创设情境、或设置悬念、或激发感情，一节课从一开始就象磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。随后的音乐教学，我都借助游戏，把枯燥的知识传授变为富有情绪的生动形象的活动体验，使一大批不喜欢音乐的学生爱上了音乐课。
【第二招】用窍门来引领
学生已经爱上音乐课了，除了愉快地体验，怎样才能帮助他们学到音乐知识呢？我开动脑筋，反复研究教材，尽量把教材中需要学生掌握的知识编成童谣，吸引学生在吟诵童谣的过程中加深对音乐知识的记忆、理解。例如：
终止线——姐妹两个一样长,一个瘦来一个胖,排在队伍最后边,歌曲唱完它出场。
反复记号——四条竖线分两边,中间还有四个点,如在歌中见到它,请你再要唱一遍。
音名——姐妹七个真稀奇,名字不叫多来眯,生来爱唱英语歌,张口就是 CDE。
教学中教师如果总是运用陈述性的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的昏昏欲睡。我加入了童谣后，犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。此外，把知识编成童谣，还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识。
【第三招】用练习来强化
课堂教学是愉快了，但不代表学生就能很好地掌握音乐知识，尤其是对音乐主题的感知与记忆。在一笑了之之后，学生们究竟掌握了多少，这就需要有个反馈、强化的过程。我把每一课的音乐主题剪辑成片段，在每节课的最后三分钟，对学生进行书面检测，或让学生听写曲名，或让学生听写拍子，或让学生听乐段情绪等等。每个学生都有一本练习本，每次课堂练习都很正规的写日期、题号，答题内容等。第一次提作业要求时，学生们都很诧异，觉得音乐课也有作业，好奇怪啊。可当我们完成了第一次书面小练习，且全班只有三名同学出现错误后，满满的成就感写在学生们的小脸蛋上。看着他们欣喜的表情，我知道，我的课堂小练习有戏！这样的课堂小练习我们经常做，学生们也习惯了我的“套路”，每一节课都听得非常认真，他们还等着下课时傲娇地作为满分获得者被我加“星”呢。
{课堂小练习}例一{课堂小练习}例二
课堂练习是一种有目的，有计划，有指导性的教学活动。小学生的思维比较窄，设计课堂练习时，我们可以把易混淆的内容编排在一起，进行对比训练，揭示易混淆内容之间的异同，在不同点上加深对音乐的感知。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效地反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。当然，为调动学生的积极性，练习的形式可采用判断、选择、填空、改错等。只要我们从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，就能实现真正意义上的“减负提质”。
【第四招】用舞台来展示
音乐是听觉的艺术，也是情感表现的艺术。三 1 班的学生在我的调教下，高质量的上课已经没有问题了，我们的课堂经常歌声悠扬，笑声荡漾。孩子们的唱、听、演能力已经达到兄弟班的水平。然而，我这个当老师的，面对学生的进步却欲罢不能，我想让孩子们走出小小的音乐教室，登上大大的表演舞台。
学校的多功能厅成了我们班的新“战场”，“好声音”卡拉ok 挑战赛的三 1 班专场唱响啦！我自费给每位学生定制了预赛号牌，另外还准备了一套决赛号牌。初赛时,总有学生不敢上台,也有学生本来准备得很充分,到了台上却紧张得语无伦次手足无措,这时,我就仔细寻找小选手的优点,及时予以赞扬。有时学生忘词了,或接不上来了,我还主动及时救场,和学生一起表演。孩子们很珍惜这次活动机会，号码牌别在身上几天都舍不得撕下来。我趁热打铁，组织全年级进行好声音预赛、决赛，邀请陈老师、郭老师等专业老师担任评委，低中年级的师生观看比赛。最终，获得比赛一等奖的选手里，有一半都来自三 1 班。这让三 1 班的班主任直呼意外。
好声音卡拉 ok 赛之后，我又组织了“才艺小咖秀”活动，有了前次的经验，学生们大方了许多，站在舞台上淡定、从容。最让我感动的是，班上一名每天需要家长陪读的自闭症小男生，也上台表演了幻影魔术。（见下右图）
音乐课跨越空间，搭建表演舞台，以培养学生的表现力为目标,为学生进行自主学习音乐创造表演音乐开辟了一片天地。每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来，并得到肯定。这个舞台，让每个孩子体验着，快乐着！
【第五招】用评价来提升
当台上有选手表演时，台下的每一位观众都不会闲着，他们都是大众评委。如果他们仅仅使用“好”、“还可以”、“不行”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生思考，更不利于评价的深入。所以我要求台下的大众评委们仿着我平常上课的样子，用“看法+原因”的评价语式向大家推荐最佳选手。这样的评价格式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。
引导学生课堂评价的过程，正是为学生提供发现、研究、探索音乐的过程，在这种过程中。评价别人，要有欣赏的眼光，让评价者感受同学的关怀；评价别人，要换位思考，以自己的能力和水平为评价标准，即使被评价者有失误，也不是去指责，而是为他们提出努力的方向。
日月交替，我和三 1 班的故事还在继续；岁月流淌，小“木头”们已开启了灵动模式。他们的歌声越唱越美妙，律动越做越灵活，也许是和我亲如一家人的缘故吧，每次我布置的学习任务他们都能认真完成。这学期，三年级各班进行了竖笛学习，当兄弟班还纠结于气息、指法的不正确时，三 1 班的学生们已经能吹奏《小快板》等乐曲了。
孟子语：教亦多术矣。不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。期望我对音乐教学的拓展与丰富，能使我的课堂焕发出生命的活力，让学生们走进音乐课堂就开始享受音乐之旅，让音乐课堂散发其应有的魅力。
（作者单位：南京市同仁小学）
庞忠慧