借助这三种思考工具，让孩子的成长自带加速度
知识当然很重要，但如果没有思维能力的加持，就像空有车壳子，没有发动机和车轮的汽车一样，只能摆设，无法使用。
相信很多父母都非常注重给孩子扩宽知识面，在此基础上，我们不妨充分用好生活中的点点滴滴，来培养孩子的思维能力，令孩子在以后的知识学习中更加如鱼得水，能够学以致用，举一反三。
在这里，我给大家介绍三个小工具，帮助孩子把思维能力的大厦搭起来。
“空雨伞”：激发孩子主动思考
有一本书，早就躺在我的书柜里，偶尔被想起，偶尔被翻开，但从未与我深交过，它叫《麦肯锡教我的思考武器：从逻辑思考到真正解决问题》。
当了爸爸以后，有一次无意中在书里看到了一个叫“空雨伞”的思考工具，如获至宝：
空：寓意抬头看天空，指向的是事实信息。
雨：寓意看到天空乌云密布，推测准备要下雨，指向的是对事实的分析、解释、预测。
伞：寓意带伞出门就不会被雨淋湿，指向的是了解事实和解释之后所应该采取的行动，也就是“解决办法”。
把这样一个简单的思维工具融入生活，唤醒孩子的主动思考和行动。这，是我所理解的赋能。
有一次，我同女儿围绕刚听到的新闻，结合“空雨伞”的结构聊起来了。
女儿：是说明天放假，高速公路不收钱了。（空）
我：这样的话，你觉得高速公路上可能会发生什么事情呢？
女儿：可能会有很多车，交通大堵塞呢！（雨）
我：是啊，可能会塞车。所以，如果我们放假开车出去玩的话，可以怎样做呢？
女儿：我想，我们应该早点出发，避开那些车！（伞）
把这个思考工具悄悄地融入亲子对话里，像闲聊一样刻意练习。
慢慢地，孩子不再只是被动地看，而是主动去观察有意义的事物；他们不再是看完以后没有想法，而是主动去思考事物背后的意义，慢慢开始把现象与知识关联起来；他们不再无动于衷，而是根据自己的想法主动做出尝试。
主动观察、主动思考、主动行动，这些习惯和本能一旦建立，孩子的成长会自带加速度。
反事实思维：激发孩子灵活思考
“如果（没有）_______，会怎样”这种提问方式，在心理学上叫做反事实推理或者反事实思维，意思是让我们先假设一个事实不存在，根据这个前提去推想，现实会发生什么改变。这种思维方式可以帮助孩子打破思维定势，激发想象力，让思维更灵活。
怎样把反事实思维的问题带进日常互动中呢？给你举一个例子：
比如，你可以跟孩子一起思考：如果世界上所有人都变成蚂蚁那么小，会怎样？设计这类问题时，可以把一个孩子熟悉的事物放在一种不寻常，甚至异想天开的状态里。
记住，不要否定孩子任何的奇思妙想，我们要参与讨论，激发他们更多的想法。比如，如果我们都变成蚂蚁那么小的话，我们一顿要吃多少东西呀？
另外，我们还可以针对一个具体事物的不同特征，分别提出“如果，会怎样”的问题。比如说，针对火车这个事物，先跟孩子一起列出火车有哪些特征，比如火车是由一节一节车厢组成的，火车是在路轨上跑的，火车是有时刻表的等等。然后，针对每一个特征都提出一个假设性问题。
比如“如果火车不是一节一节车厢组成的，而是由有一条很长、很粗的软管组成的，会怎样？”
然后，跟孩子一起尽情想象新的可能性。不要担心想法会很荒谬，因为荒谬本身就隐含了对和错的判断。而创造力要求的是我们暂时抛开对和错的标准，打破常规去寻找新的可能性。
“如果（不是/没有了）_______，会怎样”除了能够激发孩子的想象力以外，还可以帮助孩子更深入地理解事物的内涵。比如说：
孩子说：那超市里会多了很多小偷。
我继续问她：多了很多小偷，对我们是好事还是坏事？
她说：肯定是坏事啊。
我再问：为什么是坏事？
她说：因为小偷会把我们要买的东西偷光了呀。
我问：这样看来，如果城市里没有了警察，你觉得城市里的人会越来越多还是越来越少？
她想了想就说：应该越来越少吧。
如此类推，把城市里面像警察这样的功能单位放进问题里面，引导孩子思考他们存在的意义，更深刻地理解一座城市能正常运转需要哪些人、哪些职业、哪些机构和设施。
重新分类：激发孩子深度思考
美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆在他的著作《为什么学生不喜欢上学》里面，讲到了学生，或者说初学者，跟专家在思考过程中的本质区别。
初学者只能看到事物与事物之间表面的联系，也就是书中所说的表层结构。比如，苹果和雪梨都属于水果，电视机和冰箱都是家用电器。这些按照日常生活的认知赋予事物的常规分类，就是表层结构。
而专家不一样的地方就在于，他们能够发现事物和事物之间潜在、深层的联系，尤其是在功能方面的联系，也就是书中所说的深层结构。比如，专家可能会把手机和人的手脚、眼睛、嘴巴划分为一类东西。因为他们认为，从本质上来看，手机就是人类延伸的器官和感官。
所以啊，专家在看待世界的时候，会比其他人看得更透彻；分析问题的时候，也会比其他人想得更深入。
那怎样才能让孩子像专家一样思考，具有洞察事物本质的能力呢？今天就给大家介绍一个提问小工具，这个工具可以概括成一个问题，那就是“你觉得还有什么东西可以达到这样的效果？”
比如说，孩子在画画的时候，你可以问他：“咱们除了可以用笔来画画以外，还可以用什么东西来画画呀？“
这个问题就是引导孩子从画画这个功能的角度出发，去发现事物之间潜藏的联系。手指可以画画、树叶可以画画、石头也可以画画，甚至连光也可以用来画画。这样一来，孩子就可以突破用笔来画画的表层结构，理解到原来有形状的东西都可以用来画画这样的深层原理。
平时，当孩子在做一件事情的时候，我们不妨多多问他：还有什么东西可以帮助我们做同样的事情，或者达到同样的目的和效果。比如说，除了可以用杯子来装水以外，还有什么东西可以用来装水的呢？除了手电筒可以发光以外，还有什么东西可以发光的呀？
我们每一次向孩子提出这样的问题，就像帮孩子打了一个洞，让孩子沿着这个洞继续往下挖呀挖，慢慢地把深埋在地下的水源给连通，让思考如鱼得水。
来源 | 童行书院