融合教育从孩子上幼儿园抓起
融合教育
从孩子上幼儿园抓起
搬好小板凳，我们来听听莎莎老师讲融合
彭莎莎
北京师范大学特殊教育系 硕士研究生
国际应用行为分析师（BCBA）
睿智启迪教育集团 教研主管
朝阳区残联儿童康复园自闭症基地负责人
北京市学前教育协会融合教育专业委员会秘书长
老师，你看我家孩子能不能上幼儿园（上学）？
文|彭莎莎
作为一个在幼儿园和小学提供融合支持服务的老师，我最经常被问的是：彭老师，你看我家孩子能不能上学？
不少家长很细心，在开始观察评估前，整理好了孩子的近期视频、诊断证书、教育评估报告、智力报告等等，能够让我在有限的时间内尽可能更全面地了解孩子。（这波操作满分！）。
按照《特殊教育提升计划》的要求，我国要全面推进全纳教育，使每个儿童都接受合适的教育。所以，“孩子能不能上幼儿园（小学）？”似乎是个伪命题，到普通学校上学这是孩子的基本权利。在我所在单位，确实也是这么做的（小骄傲一下～）：根据孤独症孩子的能力，进行分层安置，从最多限制水平的抽离康复，过渡到融合预备班、半日普班融合，直到全日普班融合。不同的教育安置模式能够满足大部分孤独症儿童的融合需求。
但是！这样有融合和康复技术支持的幼儿园目前还是凤毛麟角的，而且多数集中在一线城市。我的父亲，一个内陆某三四线城市的教育部门工作人员，曾经和我沟通：莎莎，你这个专业太偏了，在大城市有用，小地方的孩子学习压力没这么大，我没听说学校里有得这病的学生......（家庭内部宣导，安排！）
诚然，受制于普通幼儿园师资水平以及支持系统，目前在我国实现幼儿园融合教育“零拒绝”任重道远。对于大部分的孤独症儿童来讲，上幼儿园前需要“装备”很多的技能，才能“适者生存”。
（什么技能？彭老师快说！回家立马操练起来。）
其实，我偷偷潜水ALSOLIFE的家长群一年有余，宝妈宝爸们的“融合观”都很正啊～（给泡爹团队点赞！）
“上幼儿园，生活自理很重要～”
“同伴参照/模仿技能要跟上啊，听不懂没关系，跟着大部队走！～”
“认知跟不上？陪读老师走一波～～”
“公立园师生比太高，私立园了解一下～”
“普惠园，老师收入不高还固定，和园长沟通拓展一下融合教育？”
真正的智慧来自人民群众
吸收了家长们集体智慧精华，加上几年的融合工作经历，这次微课咱们来梳理一下融合前如何“鸡娃”，培养孩子融合的预备技能。如有不妥之处，大家手下留情，轻拍…...轻拍…...
高功能孩子的家长往往是家长群里羡慕的对象，自带300w大光环，尤其是讨论上幼儿园这件事，中低功能孩子的家长往往自动屏蔽，有这时间，赶紧“鸡娃”去也。
别走！说你～谁说中低功能的孩子就不适合融合？
曾经有幼儿园老师和我探讨过，“班里的孤独症孩子上课不听，也好像听不懂，自己教学能力有限，无法兼顾，感觉挺对不起孩子的。”其实，幼儿园一日生活规律作息、三餐两点不挑食、阳光体育轮流等待、节日表演沉着冷静、学习玩耍灵活多变、回应同伴发展友谊…...这些丰富的“隐形课程”都是孤独症孩子需要锻炼又很难在抽离的康复训练中去习得的。
“全纳教育”不是一个假大空的概念，通过几年的时间，回访了北京的十几所普校和特校的老师/家长，发现不论孩子们长大后去了普校或者特校，有过幼儿园融合经历的孩子，在集体生活、社会适应中更有优势，生存质量更好。“体形苗条的辣妈带1米7、8的大儿子来一场说走就走的旅行，怕撒子～莫得虚！”当然，此结论的样本有限，仅供家长们酌情参考哈。
所以，“老师，你看我家孩子能不能上学？”是一个开放性的话题，根据孩子的现有能力，查漏补缺关键的“生存技能”，选择一种合适的融合安置的模式，绝大多数孩子都能走进幼儿园。融合之路，我们在一起。
对于义务教育阶段的融合教育，莎莎老师也从自己作为融合教育教师的工作日常中，总结了建立有品质的融合教育的标准与流程。
# 特殊学生融合前的准备
融合教育评估：
融合教育教师通过直接观察、家长教师访谈、测试评估等多样化的方式，确定需要服务的特需学生，并对其进行教育评估。目的在于通过了解学生各方面能力的优劣势，为学生提供更精确的教育教学。
值得注意的是，融合教育评估与其他教育评估是有区别的。融合教育评估要基于学生的学校活动，将“要评的”与“要教的”内容相结合，评估的结果对于教学干预才可能具有直接的、实际的意义。根据学生在学校活动中面临的挑战，教育评估的内容将涵盖语言、运动、问题行为、社交技能等多个方面。
# 特殊学生融合教学实施
在实施特需学生的融合教育中，坚持团队教学的理念，使用行为训练技术（BST）的督导架构，由督导教师持续对一线老师进行技术支持，并以小组教研的方式对疑难的案例进行分析。
自闭症儿童的社交核心障碍导致了他们在学校融合环境中，会产生种种挑战性行为、不合作行为。对于自闭症儿童的教学，过硬的技术与足够的耐心都是融合教育教师必备的素质。他们既能为学生做出科学的教学设计，实施合理的融合支持，做出严谨的数据记录与进展图，还需要有充沛的体力、耐力参与到学生的学校活动中去，甚至于他们会为了更好走进孩子们的世界，学习当下孩子们“时髦”的语言、流行的手机游戏。
# 特殊学生融合教育的支持性环境
特殊学生的融合教育顺利开展，除了做好特需学生的干预与支持，学校融合教育的氛围、班级教师的支持、同伴的协助都是影响融合教育高质量开展的重要因素。
理解与尊重班级老师的工作、协助班级老师管理班务、辅助班级老师开展教学，都是融合教育教师日常工作的组成部分。融合教育教师也会利用班级活动的契机，促进师生对特需儿童的了解与接纳。
莎莎老师微课解答||家长细心总结
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