让课堂学习更有效

让课堂学习更有效

——读《给教师的建议》有感

一直觉得《给教师的建议》是一本工具书，里面都是纯理论，读起来好难。这周要写文章，逼着自己超级认真读，却越读越有味道，仿佛苏霍姆林斯基就是我的教育知己，为我解答了许多课堂上的困惑、他的一些做法，也很值得借鉴。

思考（巩固）成为课堂一部分

思考就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并尝试把所获得的知识运用于实践。思考是抽象化的，不易于检查。怎么让思考可视化，可评价？在语文学科里面，我认为，写作不失为一种很有效的方式。

在本单元的教学中，反复提到场面描写。这对学生来说是个新概念。在课堂上，我先请学生分析《狼牙山五壮士》《开国大典》中，场面描写的句子，哪些句子是细节描写，哪些句子是整体描写，文章是怎样做到点面结合的。在学完什么是场面描写后，我举了个最近发生的例子：开学初六（1）专场演讲会，请学生马上在日记本上写一写，注意点面结合。

写完交上来一改，有些学生只有演讲者和主持人的描写，没有观众，这就是典型的没有面；有些学生大篇幅讲当时群体怎么热闹，却没有具体到演讲者，具体到某一个观众，这是没有点。通过写，很快反映出学生的思考过程和结果。他到底懂不懂场面描写。再把范文一读，学生就知道怎么修改了。

要想学习高效，思考新知，留出课堂时间回顾，这很有效。共同体的学习方式，也是雷同。共同体学习中，先独立思考，再是个体发表。个体发表的过程已经是思考后的产物了。而后小组代表的分享，更是知识整合、优化的过程。通过分享，让学生的思考可视化。在课堂上，学习真实地发生了。

有效的脑力劳动

相信老师们在课堂中常会遇到这样的情况：提出的问题，总是那几个学生回答，不举手的永远不举手。这是什么原因？有部分学生还未进入学习状态，他们并没有在思考。怎样才能使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查得到呢？

书中以数学为例，利用草稿本，每个题目，学生像在黑板上一样，在自己的本子上进行演算。教师密切关注学生的学习情况，适时给予指导和帮助。

在语文学科，该怎么反馈呢？写批注不失为一个好方法。一次在与校长的交谈中，校长提到他们班语文课的常态，每个同学在语文书上做批注。以前，我会幻灯片上标注重要信息，让学生记录在书本上。大部分学生，语文书上是整整齐齐的笔记，也有部分学困生，一篇文章上完，书上还是干干净净的，不留一点痕迹。长此以往，有个别学生就不思考了，等我在幻灯片上出现有用的信息。

后来我想，做摘录笔记，答案再精致，还不是学生自己的思考结果，这在苏霍姆林斯基看来，还算不上有效的脑力劳动。后来，我也学校长做批注的方法。我要求学生，读一篇文章，或遇到一个问题，先把你的感受，你的回答写下来。无论答案对否，这都是你的珍贵的思考结晶。之后，可再记录老师提供的信息。学生在批注的过程中，我就很容易看出，某个学生有没有在做脑力活动。这样之后的校对，就显得有效果了。

评分有分量，有意义

我赞同评分的评价手段，我更赞同书中说的，好几种劳动的评定。没有能力掌握知识的学生，他的成绩打不了高分，但他的学习态度，他的字迹，他上课的倾听状态，都可以评分。这种多方面的评分，更能让老师清楚分析出上不去高分的原因在哪里。如果做了多方面的努力，实在是知识能力有限，那也要像书里说的：尽一切努力使学生相信自己的力量。对于基础差的学生，先不急于评分。老师再讲解一遍，给学生也有成功的机会。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。

这本《给教师的建议》太真实了，是一本好书。