教育叙事——教师教研的有效形式

在校本教研中，中小学教师可以采取多种方式进行教育研究，在诸多的研究方法中，笔者认为教育叙事研究最适合中小学教师。

教育叙事研究是指研究者（主要是教师）通过有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示出内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育观念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随时间淡忘或成为无意义的东西，它以记叙的形式保留了“历史”，它比传统的教育“议论文”更能引起同行的共鸣，更能体现教育研究的价值。

在教育教学中，开展“叙事研究”范围很广，主题多种多样，内容丰富多彩，研究的问题可涉及到教育教学活动的每一个角落。

教师每一天都经历许多教育事件，将这些事件经过理性思考后以叙事的方式呈现出来，是教育叙事研究的最常见形式。例如，一位数学特级教师的教学回忆录《足迹回声》就是用叙事法来呈现的。“有些同学困惑不解地问我：为什么老师讲课时不会出现恶性循环呢？每次分析总是百发百中……我只好坦白地告诉他：因为我昨天备了课……如果不备课，老师也会碰壁……此时学生十分兴奋：老师，下次讲课就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，不要总是百发百中！”

让学生学会学习、探究、发现，重视过程等深刻的教学理念，通过这种叙事方式呈现，令人回味无穷！

将课堂教学案例、教学对话通过教育叙事予以呈现，是目前中学课堂教学研究的重要形式。例如：《透析课堂“美丽的错误”》一文，就是作者通过对一次优质课评比活动的反思，论文是以这样的方式展开的“……然而，在这次优质课比赛中，我们也看到了课堂中闪现出一个个‘美丽的错误’。美丽在教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于改变课堂教学策略，但错在将手段当目的，视形式为实质，这些‘美丽的错误’主要表现在：小组合作学习流于形式，面对教学的‘意外’，机智缺失，为学生的发现预设圈套，认知交流中‘多媒体霸权’……”接着，全文围绕这几个方面进行论述。

让学生陈述学习体验能更好地研究学生的学，也能更为有效地改进教师的教，因而教育叙事研究也可以通过对学生的个别交流、观察、家访及写周记等形式来实现，论文《以数学周记的形式培养学生学习数学反思能力》就是通过大量的，以学生的叙事为素材来呈现如何开展这一研究。把学生的内心世界真实地反映出来，让研究者更好地、更准确地了解学生的真实世界。例如文中一位学生在周记中写道：“有一次老师说：‘这么简单的还不会？以后问老师前先想想再问！’从那以后，我再也没有向老师问过数学题，也不喜欢学数学了，自己的数学成绩一次不如一次，自从本学期您教我们数学后，您不但自己给自己提问题，还鼓励我们提问题，开始我认为是圈套，慢慢地我们认识到您真是那样想的，也就先开始质疑自己了，感觉还不错，就是有时问题太多而提不出问题。”老师在这位同学的数学周记上写了“非常感谢你对老师的信任，向我表白了你的数学情结，让我们共同努力来取得更好的成绩！”

由上可见，教育叙事是一种十分灵活的研究方式，它可以是描述的文本、解释的文本、议论的文本等，值得注意的是，将教育教学中发生的事件记录下来只是教育叙事研究的第一步，对教育的理解以及对这一事件的反思进行深化，这是第二步，离开了反思，叙事研究就会变为“记事”而不是“研究”，教育叙事研究虽不必像理论专家那样要求有丰富的教育理论，但并不意味着叙事研究不需要理论，对教学的理解，对教育理论的掌握是基础，这对更好地开展教育叙事研究十分必要。