教学随笔||薛婷婷：由公开课《曹冲称象》所想到的
今天，听了二年级一节语文课《曹冲称象》，赵老师抑扬顿挫的语调，激情四射的状态，都让我叹为观止。
她先让学生自读第三自然段，同时勾画出“随行官员称象”的办法。再齐读第四自然段，画出曹冲称象的办法，然后设计了个小组讨论活动，让孩子们用自己需要说一说，曹冲称象的步骤。
为了进一步加深孩子们对课文的理解，赵老师特别准备了实验。用一盆水充当海洋，一个塑料盒子充船，用一盒订书机针充当大象，当然还有一些小石块。老师按照课本的顺序开始做实验，孩子们瞪大了眼睛，充满好奇。然后，赵老师让孩子们用“首先、然后、接着、最后等几个连接词描述曹冲称象过程，又让孩子们说了说，曹冲是怎样的孩子。
听完课，我感慨于赵老师初入职就如此创新与老成的同时，对这篇课文又有了新的思考。我们在讲“以学定教”，那么怎样才是”以学定教”？这节课又如何更好的做到“以学定教”？
这个故事，是通过大臣秤象方法与曹冲称象方法对比，感知曹冲方法优越的同时，对比出曹冲比较聪明。可是，如何能感受到曹冲称象方法的优越性？首先得了解每一个方法吧，然后才能去对比。
那么问题来了，孩子们知道秤吗？又见过哪些秤？电子秤，弹簧秤，电子磅，托盘秤，也许他们在现实生活中见过很多，可这个已经退出现代生活的杆秤怕是不太熟悉吧？不了解杆秤，不知道什么是秤杆，怎么理解“砍一颗大树做秤杆”？不了解杆秤的使用方法，怎么理解“即使做好了也抬起来”？生活中没有杆秤这个常识，会对本节课官员的称象方法悟不透。
假使，学生知道了杆秤，如何理解曹冲的方法中“石头的重量就是大象的重量”？我们要说曹冲更聪明，那么它的办法一定是正确的。问题是，你怎么能确定石头的重量就是大象的重量？我们成人自然不难理解，物体漂浮时，浮力等于重力。因为称象时与称石头时，船舷下沉的水位相同，才决定了两次实验中船所受浮力相同，从而得出两次实验重力相同，进而得出石头的质量就是大象的质量，只是，孩子怎么理解？
赵老师的实验是很好的借鉴，通过模拟实验，最后再用电子秤分别称石块、“大象（一盒订书针）”的重量，从而让孩子觉得，曹冲的方法又正确又便捷。
平日教学中，很多东西脱离了学生生活实际，我们习以为常的东西，孩子可能压根就没接触过。这就为我们授课带来很多困扰，如果真要落实“以学定教”，就得先从学生的生活实际出发，才能更好地帮助孩子理解。
记得儿子上一年级时，我给他辅导看图说话，图中有两个孩子在植树，一个女孩扶着树苗，一个男孩拿着铁锹。儿子这样写话:“有一颗小树，长虫子生病了。一个人摇树，他想把虫子摇下来，还有一个人帮忙，她说把树挖到，然后再抓虫子。哈哈，他们两个好笨啊。”看完孩子的写话，我惊呆了。那时候我才发现，俊俊从来没见过植树，就像他从没接触过兵马俑，就去将兵马俑命名为“士兵雕像”，还敢猜测兵马俑都是铜做的。我能说，“孩子，你错了”吗？
以学定教，上依课标，下抵学情，每一堂课都值得我们深入分析。图片、视频、实验，真的是课堂的利器，孩子的生活经验、知识储备，性格特点、接触新知情绪，都是我们得认真思考的，且行且思，像赵老师一样，带给孩子他们喜欢的课。