小学语文教师的核心素养（一）
小学语文教师的核心素养（一）
26、27日随刘科慧名师工作室到桐乡实验小学教育集团春晖小学听课学习，听到汪潮教授谈到核心素养，还谈到老师的核心素养。这个名词让我想起了自己的推送《构架儿童习作的登天之梯》，不免让我深有共鸣。老师有什么样的引导，学生就有什么样的阅读和写作，教师的教学理念、手段是撑起学生语文核心素养的顶梁柱，这种理念和手段就是语文教师的核心素养。老师的阅读指导素养、写作指导素养、语言文字运用素养直接影响着孩子的语文核心素养。
首先要区别老师的素质和素养，字写得好，那是素质好，会从写字的角度引导孩子去写好字，会教——才是老师的核心素养，当然良好的素养要有良好的素质为基。就像写《构架儿童习作的登天之梯》时想的那样，老师自己有一把精美的梯子，不一定是最好的老师。而老师能为学生登上语文而建造合适的梯子，也就是懂得教什么，怎么教才是小学语文教师核心素养需要探讨的问题。
拿绘本《母鸡萝丝去散步》来看，尽管说一千个读者就有一千个哈姆雷特，但教师有了怎样的教，那这些孩子就是怎样的哈姆雷特，而要引向一个具备语文素养的哈姆雷特，就是教师教阅读核心素养。绘本的文字内容非常少，解读的方式有N种，学生会顺着什么情理去寻找？会有什么样的主动阅读思维？会有什么阅读的思维火花产生？会有怎样的阅读素养去获得？我感觉可以围绕几个板块进行学习活动来进行。（指向中段学情的心理描写）
（以上图片来自网络）
板块一，那只鸡：
思维碰撞：这只母鸡是一只老母鸡还是一只小母鸡，说说理由。
思维拓展：母鸡萝丝一本正经，面不改色，一路危险却安然无恙，难道她的心里和她的表情一样，什么都没想吗？
实践：萝丝的心理描写（详写）。
板块二，那狐狸：
思维碰撞：这只狐狸是只老狐狸还是小狐狸，结合绘本说说为什么？
思维拓展：你觉得狐狸努力吗？为什么那么努力却不能成功？
实践：狐狸眼里只有鸡（略说）。
板块三，那旁物：
思维碰撞：是不是只有蜜蜂愿意帮助危险的萝丝，那些青蛙，山羊，老鼠只是旁观者，他们的内心是怎么想的？
思维拓展：你觉得多了这些配角和没有这些配角有没有区别？请说明理由。
板块四，那作家：
思维实践1：请创作一个场景，让萝丝走一走，讨论原文配图特点，并思考怎么为自己的章节配图。（要说明走这地方时的理由以及抓住萝丝的心理活动。）
思维实践2：合作创编绘本《小狐狸成长记》（主创）
在板块一、二活动中，对故事主角的认识应该是多元化的。
一只老母鸡也许忙着家务或者孵小鸡，并没有时间散步。
一只老母鸡也许早就想到甩开狐狸的办法了。
一只老母鸡也许……
……
这肯定是一只涉世不深的小母鸡。
一只老狐狸，连乌鸦嘴里的肉都能骗到手，怎么会被一只母鸡折腾？
一只老狐狸，也许早就狡猾地识破了母鸡的计谋，逮住了鸡并吃掉了。
一只老狐狸，……
……
这肯定是一只涉世不深的小狐狸。
如果孩子在阅读绘本时，有了合理的逻辑思维和推理能力，那么阅读素养的提升必定能高于一个档次。阅读素养就是能读到个人的见解，能够有阅读的思考，而这种思考性的阅读能力才是阅读核心素养之一，这才是真正教师指向的阅读教学核心素养。板块四的活动中，以《母鸡萝丝去散步》为蓝本的绘本创造，是基于原有的阶梯而进行的，是教师为学生设置的登天之梯，学生有依据可以辅助，必定能有能力的提升。而合作创编绘本《小狐狸成长记》更是语文核心能力的提升，让孩子依托《母鸡萝丝去散步》原有经验的另一次脱胎换骨的成长，是学习阅读之后的能力增长点。也许就像有的“哈姆雷特”能觉得萝丝和小狐狸原本是好朋友，他们是为了训练小狐狸的捕捉能力而进行的一场“演练”而已。如果不是这样，狐狸就是去抓鸡的，那这只鸡就是智慧的，如果萝丝真的什么都没想，那么萝丝真是一只愚蠢的鸡。
学会思维的梳理，是阅读能力的基础，教师的核心素养就是设计合理的活动去为学生思维的梳理建立可能。
也许核心素养之于教师和学生两个层面，就是“教和学”的一致性和互动性。
下期预告：
小学语文教师的核心素养（二）
“开拖拉机的鸭子”
——指向构思能力的阅读和表达素养