信息技术课堂创新的基础要素 参考论文
与“创新”有关的词汇，最近非常火。教育创新和创新教育，这两个词无疑各有玄妙，极易混淆。前者侧重传统教育内容的教育方式创新，后者侧重创新能力在教育中的开展，两者虽各有侧重，却相互联系。本期解码，就让我们一起探讨如何进行以创新教育为目的的教育创新。
创新教育是一种基于培养学生创新能力的教育，而教育创新是基于教育方式、手段、策略等的教育的创新。创新教育离不开教育创新，两者之间相互联系、相互促进。不改变课堂教学形式的创新教育，可能会沦为纸上谈兵；不进行创新教育的内容变革，创新教育也是无源之水。因此，梳理课堂教学形式、教学内容两类创新的关系有利于深度促进教育发展，尤其是针对课堂创新进行研究与实践是进行创新教育所必须的。信息技术是一门实践性、创造性、时代性都很强的学科，因此它是一门对培养创新能力更为有利的学科。借助信息技术课堂教学的改革与发展促进创新教育，已经成为大家的共识。下面，我们就一起探讨如何针对课堂进行教育创新，寻找一些教育的基础要素，以更普适的方式进行创新教育。
● 科学精神是课堂的根本
中小学生发展的核心素养有很多，信息技术学科的核心素养也有信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等多个方面。但作为科学技术重要领域之一的信息技术，其教学必须以科学精神为根本，科学的世界观与价值取向是技术教育的基础。
科学技术的精神公认的有几大功能，包括科学技术的批判功能（破除迷信和教条）、科学技术的方法及社会功能（提供解决问题的方法与思路，特别是帮助解决社会问题）、科学技术的政治功能（促进社会民主、自由）、科学技术的文化功能（塑造世界观和智力氛围）、科学技术的教育认知功能（训练人的心智和提升人的思想境界）。由此，可以寻找到技术课程底层的根基，更有针对性地去落实核心素养的形成。
我们认为，在进行课堂的创新教学时，不论是学习内容还是学习形式，都离不开科学精神。例如，在新技术学习中，教师不应拘泥于一种软件、一种流程、一种方式，而应鼓励学生通过选择不同的软件，采取不同的技术操作，甚至鼓励学生使用编程等方式进行问题解决方案、技术的创新。但是目前仍然经常会反复出现各种误区。例如，面对一种经典或者新潮的软件，过度吹捧，神乎其神，阻碍了学生创新思维的发展；又如，在3D打FVbXJDfJ8gDYTNYa2RRe1+xpddHtCnGWVzRO1ci8gS0=印等创客教育中，简单照搬课程的范例，单纯完成操作练习，而不是在力学、材料学等原理上进行研究，讲究技术与人的关系，讲究功能的实现与社会的价值等。这些都不是科学精神的体现，而是一种技术迷信。
在创新教育中，教师需要把课堂从内容到形式进行创新，不离开科学精神这一宗旨，才能让机房等课堂场所成为科学原理实验室、技术操作实验场，以数据说话，以功能评价，而不是以作业完成评价。只有这样，创新课程的定位才能走向培养科学技术思想、创新人才，而不是培养技术操作熟练工。
● 新技术引领课堂内容发展
课堂创新，如果只是新瓶装老酒，摆摆花架子，换个名称而已，又怎能实现创新能力的培养呢？
因此，我们认为采用新技术能够及时地、真正地引领课堂教学内容的发展。一方面，在课堂教学设施方面引领发展。例如，操作系统的及时更新可以促进新设备的更新。如果操作系统等常用软件受硬件条件的限制，课堂教学使用的计算机比学生家里的计算机还落后，则容易给学生学习造成强烈的心理、技能落差，很难让课堂起到引领作用。另一方面，在操作技能方面引领发展。例如，在文字编辑领域，语音等智能输入技术已经非常成熟了，可教师教学时如果仍然将目光放在键盘甚至指法的重复训练上，那么无论采用什么样的形式，都只会破坏学生的技术学习积极性。创新课堂，就是要放手让学生去探索语音技术、手写输入等新的更高效的技术，甚至畅想未来更多可能的输入方式，激发学生的思维，加强与社会实践的紧密结合。
新技术、新应用应成为课堂创新的基础要素。目前，基于自媒体等技术的传媒内容、基于硬件的编程、基于移动设备的应用设计、基于虚拟现实的作品设计等内容不应只是一种体验式的补充，而应成为一种开发式的学习，当然这些也要随着技术的发展及时更新。课堂教学只有及时推陈出新，保持一种开放的设计，才能够适应世界的发展，才能规避教育的落后状态。
● 自主学习主导课堂形式
当课堂教学中使用新的内容后，如果只是教师教、学生学，跟着范例操作，考试凭借记忆，这又怎么能够实施创新教育呢？
自主学习，无论课堂模式怎样，主旨都是教师要放手，让学生去经历、探索，并在过程中体验、总结、创新。
自主学习，第一位当然是内容的自主，然后是目标的自主，而教师现在最提倡的过程、时间的自主还更次要一些。内容的自主，强调探索核心的技术领域，如视频加工领域，学生在主题、活动、项目上自选校园电影、社会调查、动物观察、歌剧排演、体育比赛等，选什么都是自由的。在技术选择上，对使用手机、平板、摄像机，采用喀秋莎、美视、美拍等都不作要求，让学生在应用中选择，抛弃，再选择，在相互学习中探索更专业化的技术细节。课堂应更多地成为这些细节化的专业加工的实施与交流场所，而不是扫盲式的操作学习、训练场所。自主的课堂是学生把在课堂之外的学习再移到课堂上来继续，而不是在课堂上现场分组、合作、操作、训练。
自主学习，更表现在学习成果与学习评价的自主上，这是自主的保障。教师进行创新课堂改革，要深刻反思过去对错式的习题评价、操作作品的成果评价、学习过程的量规评价，要向着学生的自我评价、学生之间的交流评价发展。自我评价的自主价值越大，学生通过自我需求把控学习进展、总结反思，就越走心、越准确，也能让评价真正转化成学习的动力，提高学习效率。
● 学习共同体创建智慧课堂参考论文
课堂创新中的师生关系，是决定课堂性质的重要标志。不论是学习像信息技术这样具有特别强的操作性的内容，还是进行技术的创新应用与技术创造的学习，传统的教师只管讲、学生只管练的模式都不再高效。因为新技术的学习与创造，对教师来说也有必要加强，他們也会是学生，只有教师与学生一起创建学习共同体，师生之间相互启迪、相互促进，教师作一个引领者和学生学习的伙伴，让课堂充满智慧的碰撞，课堂才能充满活力与生机。
学习共同体的创建，不仅是师生地位平等的体现，更重要的是形成相互学习的氛围。教师的知识储备、学习时间、认识能力等会在一定程度上比学生有发展的优势，但在创新思维、动手能力方面也不一定会比学生高。对开源设计、算法与编程以及社会效益分析等领域的项目学习，教师要把自己分在相应的项目组，承担一定的具体任务，只有亲身参与进去才能体会到创新教育的滋味，才能感受到创新能力形成的过程与方法。正如亲子共成长一样，未来创新教育的课堂必然是师生共同成长的。
总之，创新教育的方式有很多，创新教育的内容也非常繁杂，我们不能盲目超前，也不能顽固保守，既要针对当地的实际情况又不能落后于新技术的发展，努力创建真正有效益的创新教育课堂，这是信息技术课堂创新的最基本的价值取向。