读《何捷老师的全程写作教学法》，学模仿写（二）

关于“模仿写”，上一篇我就何捷老师分段归纳的不同学段的模仿内容和着力点进行了说明。这次，我将换个角度来说说“模仿写”。我们来谈谈“仿什么”和“怎么仿”的问题。

供小孩模仿写的“例文”，从哪里来？何捷老师大致有以下五个设想：

第一，名家经典。接选用名家经典为例文借，用经典中无可替代的“恒久典范”为小孩写作示范引领。

第二，课文范例。经过编者、校者、教者、学习老师的不断磨合、改良，课本作为例文，具有不可替代的规范性，是规范化表达的最佳范例。在此类文中最值得小孩儿借鉴的是规范的选词、造句百、结构，同时，赏析课例中明显的写作方法，形成规范化的语言图示，养成规范化表达习惯，习得简单、常见、通用规范的写作技法。案例节选如下：

第三，教师下水。没有写作体验 ，老师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验教师的指导就能对症下药。

第四，同伴佳作。可以直接以同伴佳作作为例文，借助伙伴语言降低写作难度，提升写作趣味，实现协同发展，伙伴语言就是来源于学习同伴的语言。

第五，反向例文。故意选用漏洞百出的语篇为例文提供批判反思，对比修正，这是反向介入教学策略的，具体运用此类案例，在作文评改课中很常见，例如五年级修改能力提升，训练中提供山东军阀下棋的发言稿，第一眼见到这篇论文，小孩就产生极其浓厚的兴趣，教师进而引导鼓励修改顺利达成教学目标，之后再迁移修改自己的习作，同伴的习作修改有层次推进，不断达成新的教学目标。

知道了仿什么，再来谈“怎么仿”。有了例文后，如何用，如何指导？这是一线教师关注的焦点。

其一，指导的时机是皆可的。教学中的不同阶段都可以进行。

比如作前教育介入，做前教学，注重明确写作意图，激活写作运思，帮助完成选材审题，立意构思等写作必备环节。

又如作中介入。学生在写的实践中才真正遭遇困难，更需要教师提供辅助，这时，例文介入更有针对性，及时性也是对小孩儿最有利的，心里鼓励能起到雪中送炭的效果。

当然，还有作后介入。写作先行例文与写后介入，写作后教学并非同步，结束过程中的各种学情正是教学最新的切入口。小孩写作水平不同，对于统一命题的写作感受也有差异，有的在写作中留有疑惑，有的期待教师评点，有的在好胜心驱动下，希望验证写作效果，有的虽然写过，但依然困顿是稀里糊涂写完的。此时介入例文，就能让教学目标得到更为精准地落实。

其二，指导的策略是多样的。例文的介入不能简单化，片段化，但提供语篇的呈现形式，很容易让小孩失去关注，兴趣多样态呈现在变化中，引发更多关注，打开更多介入的切口。

一是以声音呈现。可以尝试调动听觉呈现例文，让其通过倾听发现例文中蕴含的写作要义；可以听教师朗读经典片段；也可以听儿童朗读自己的作品；还可以播放优质的音频等等，让小孩儿通过倾听的方式阅读例文。

二是以多媒体的音画加工后整体打包呈现。多媒体手段介入，让例文呈现更具时代气息，能在同一时间内调动多种感官参与体验。

三是以传统的接触阅读呈现。例文可以用课件展示，也可以打印，人手一份发放，让小孩有更多时间，更稳定的心态，去阅读，去揣摩。特别是打印发放的形式，有两个特质，一来可以作为资料，可多次使用并可以保存；二来作为样本，可以和自己创作的文章对照，用以修改，咀嚼回味。

四是营造神秘氛围后呈现。例文的出现显得意外，也能引发小孩更高度的关注。例如将例文放在“漂流瓶”里，让小孩随机抽取；将例文设计成“神秘来信”，借助情境产生期待；将例文作为礼物赠予，成为记忆财富等等。

其三，指导的方法是“拆分”的。

第一就是要会“拆”。首先拆出全篇中最有用的“段”。教学中提供给小孩的例文，必须经过教师的检验和筛选。有时候提供全片确实能保证阅读的完整性，但更多时局限于教室时间和教学需要，教师要为其做出选择，把最有用的部分单独罗列。作为例文前，还可以再一次修整，如同剪枝一般。因为这才使例文真正成为有意义的教学用件。

其次，“拆”出段中有用的“法”。作为教学示范的片段，到底用了什么方法写成？教师需要在教学中具体指引给小孩看。

最后，“拆”出法中有用的“点”。作者运用方法表达的时候，那些语言文字运用的关键处就是我们要拆分出来的点。

综上所述，何捷老师主张在教学理念中重视模仿，教学设计中触及模仿，在写作指导中，纳入模仿，在模仿中不断鼓励创新。模仿只是学习的过程，不是目的。我们不能以教学生会模仿为满足，而要不断的模仿中跳出来，把学到的东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用模仿，就是为了超越自我做准备。

您若宠爱，就点“在看”。