职校课堂管理（二）
现代学徒制理念指导下的职校课堂管理（二）
贵州盘县 汪德旭
前一篇谈现代学徒制理念指导下的职校课堂管理的文章，多是从理论方面阐述，可能一些同志觉得不实，可能还不符合一些同志的设想：应该介绍学校如何派教务处人员去管理课堂。让同志们可能有些失望。但是如果抛开那些理论依据来看本文，可能有些同志会轻视本文介绍的内容。且课堂管理主要应该是任课教师的职责，教务处的巡视已是学校教学管理的不得已的手段，也是另一层面的管理了。所以本文仍然重在引导任课教师如何科学高效的管理自己的课堂。
一、职教课堂管理者的角色定位
职教课堂管理，首先要定位课堂管理者的角色，才能师出有名，才能正本清源。职教课堂管理者在课堂中常常会出现下面这些定位。一些年轻老师特别是刚走上教学岗位的同志会跟学生说，我年纪与你们太不了几岁，你们就叫我大哥（大姐），这样不利于课堂管理；一些年纪大的同志要求学生像对待家神上的神一样对待自己，自己与学生划出了距离；还有一些同志根本就没有一个明确的定位，一下是大哥大姐，一下又是知心朋友，一下又是人家的父母爹娘，无法在学生心目树起一个明确的形象。那应该定位为一个什么样的角色才最好呢？我认为职业教育中定位为师傅最好。如果年龄与学生父母相当，又受学生尊敬，学生自会把你当成师父。现实中就有不少深得学生爱戴的年长教师被学生称为“妈妈”“爸爸”。要给学生讲清楚师傅的含义。师傅在这里是指传授自己专业技术的人。古人非常尊重师傅，常说“父生之，师教之”。女教师也要师傅这样定位，别因为是女的就觉得不好意思。学生能理解，小说中、电视剧中多了，学生理解上不会有困难。这样的定位有利于与学生形成85%的最佳管理亲和度，也有利于树立教师自己的威信。但一定要注意用好先严后松、先控后放的策略，切不可先松后严、先放后控，这将事倍功半甚至一放而不可控。很多没有经验的年轻同志就是在大哥大姐的定位下，一放而不可收，当发觉不对劲时已回天无力，结果换一个有经验的同志上去，费了好大的劲才又收回来回到正道上。
二、 职教课堂最适用的结构
文化课堂可参考普通教育，只是要注意难度和侧重。专业理论课可参考文化课，也是要注意侧重点。这里主要介绍职业教育的典型课型，实操课的结构。实操课的结构，根据美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅提出的九段式教学结构和五类学习结果中动作技能的特点，我认为职教实操课课堂结构应该包括下面几个部分。
1、导入。
利用问题、故事、案例、名言、诗词、图画、音乐、视频、表演等等方式集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。
2、出示任务和目标。
正如我在《课堂教学目标要有可检测性》一文中论述的一样，教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、测量功能。因此在导入完成后，学生的心理指向已经很集中于本节课要干什么时，此时就应该清楚地出示教学（教与学）任务和目标。
3、学生尝试。
传统的教学，在出示完任务和目标后就开始教师的讲解示范了。我认为根据学生的学习心理，此时最好是让他们尝试，让他们根据教学目标尝试完成教学任务（当然要在安全有保障的前提下），避免教师成为课堂主体的出现，也有利于培养学生探索精神。只是要注意宣布时间要求和尝试的任务。尝试的任务重点应该为：找出完成教学任务的困难，形成问题。自然也会形成关注教师讲解示范的心理需求。
4、教师讲解示范。
在学生尝试形成找出困难，形成问题，迫切希望得到教师的指导时，老师的讲解示范就水到渠成了。但是要注意针对性要明确，一定要针对学生的问题和学生没有形成问题但却是完成教学任务的必须。总之切记课堂不是教师自身展示才华的地方，一切教师活动的出发点和落脚点都是教学目标的达成。
5、学生实践，教师巡视辅导。
这部分是实操课的主要部分。学生的实操如果设施设备不足，往往要分小组进行（分小组一定要对成员进行分工，明确各个成员的任务，最好是认真阅读孟照彬教授的EPO教学法相关书籍）。教师在这部分中的功能主要是纪律管控，各实操小组成员角色的功能发挥情况监督，针对因实施过程中因困难而出现进展落后的学生或小组进行辅导。
6、达标情况检测。
学生实操完成后，要进行达标检测。可分步骤检测，也可直接对结果进行检测。避免出现学没学，学了；做没做，做了。结果如何，不晓得。这种只有过程没有结果评估的教学是很害人的，不利于师生工作效益观念的形成，当然这里的效益是指工作成效，不是指报酬。
7、小结引出新问题。
一节课下来，或者是一次课下来（有些实操活动一课时45分钟完不成，必须要两课时一起用，就是老师们常说的连堂课），必须要有总结。对学生学习情况进行总的评价，对优秀者进行表扬，对后进者进行鼓励，对不认真者落实惩罚。惩罚是多种多样的，切忌体罚，更别违法。在总结结束时要巧妙地引出新问题，形成“要知后事如何，且听下回分解”的悬念，以此强化学生的学习期待。学习期待是一个学习者继续学习的动力源，是人类进步非常宝贵的心理需求，必须要重视学习期待的形成和保护。
三、教无定法，贵在有法和得法
基础文化课和专业理论课教学，我主张注重教学方法，不要固定于某一种教学模式。正如著名教育专家魏书生老师所说:一个教师要掌握几百上千种教学方法,根据学生情况、教学环境、自身特长灵活选用,甚至不在乎你是满堂讲、满堂写、满堂练、满堂唱……只要学生有兴趣，能顺利达成教学目标就行。我很赞同魏老师的观点，课堂教学教无定法，贵在有法和得法。不在于你是用导学案、还是讲授，还是一节课用多种方法。如果你用小组合作方法，强烈建议你认真阅读孟照彬教授的EPO教学法相关书籍。重要的是学生的兴趣的激发和保持，教学重点的落实，教学难点的突破，教学目的标顺利实现。
教学方法与教学模式有区别吗？现代学徒制理念指导下的最适用的职教课堂教学模式是什么？“要知后事如何，且听下回分解”。
以上是我对现代学徒制理念指导下的职教课堂管理第二部分的肤浅看法，欢迎大家讨论。同时也欢迎你继续跟踪指导，阐述现代学徒制理念指导下的职教课堂管理第三部分的文章——《现代学徒制理念下最适用的职教课堂教学模式》。
作者简介：汪德旭，贵州省盘县职业技术学校教育科研处主任，贵州省职业教育和成人教育兼职研究员，三级心理咨询师，曾被评为省优秀教师，县科研型教师，多次任优质课评委，送教下乡多次。联系QQ号：1070999641.