张富群‖教师德育教育写作的意义与路径 / 四六文摘

教师德育教育写作是专业化成长过程中思想升华的关键一步，是把德育教育实践经验，与德育教育理论紧密联系完善自我的过程，也是提高德育教育自觉与自信的理性思维过程，教师德育教育写作的过程就是主动进行德育教育教学研究的过程。

教师德育教育写作可以使教师个体保持持续德育教育专业阅读的热情。阅读与写作是一对孪生姐妹。阅读是写作灵感萌生的源头活水，写作是将瞬间生发稍纵即逝，令自己感动的创新灵感，扩展成有保存价值的文稿，变成让更多人分享自己感动作品的加工升华过程。教师德育教育专业阅读是德育教育写作的必要条件。离开了德育教育专业阅读，德育教育写作的源头就会干涸。因此，教师坚持德育教育写作，是保持持续德育教育专业阅读热情，养成良好德育教育专业阅读习惯不可或缺的条件。养成德育教育专业阅读习惯，是教师德育教育专业化持久，和向纵深发展的不可或缺的条件。教师担负着教书育人、传承和创新发展人类优秀文化的重任。要完成这一光荣的艰巨任务，教师个体就需要持续德育教育专业阅读。教师的德育教育专业阅读，不仅仅指对教科书和辅导书上现成标准答案的阅读，而是对德育教育教学著作、德育教育教学书刊报的阅读，同时还要延伸到对科学技术书籍、生命价值存在和发展规律、生态环境和生活经验、生命个体心灵成长等广泛领域知识和信息的阅读。教师的持续不断德育教育专业阅读，可以丰富自己的内心世界，扩大自己的知识视野，完善自己的人格，提升自己的科学和人文文化素养，更好地肩负起教书育人和传承创新发展人类优秀文化的历史重任。如果说德育教育教学文化是人类教育文化的结晶，那么，坚持阅读德育教育教学作品和不断坚持德育教育写作的教师就会成为教育文化结晶的最直接受益者、创造者和传播者。所以说教师德育教育写作，可以使教师个体保持持续德育教育专业化阅读热情。养成德育教育阅读习惯，是教师德育教育专业化持久，和向纵深发展的不可或缺的条件。

教师德育教育写作，可以使教师生命个体德育教育和课堂教学常教常新，是教师德育教育专业化成长的重要保证。课堂教学的德育教育价值在于，每一节课都是不可预设、不可复制的全新体验。坚持德育教育写作的教师就会不断从看似平凡重复的德育教育工作和课堂教学活动中感知、体验和生发出新的创新灵感，使每天都有新的语言，新的思想，新的德育教育和课堂教学情境、新的德育教育知识呈现方式，等。每天都会把新的希望，新的喜悦，新的体验通过自己的德育教育工作和课堂教学活动传递给学生。使学生的精神生命每天都有新发现和新收获，在一点一滴的新体验中感受精神生命存在和成长的愉悦。反过来，学生的感受和心智和谐发展，会通过对教师的正向评价传递到教师身上，强烈的激励着教师，在自己的专业化成长道路上发奋努力，不断取得优异业绩。

教师德育教育写作可以促进教师个体精神生命健康成长，是教师德育教育专业化发展的持久动力源泉。人的生命的实质有两层含义。第一层含义是指每一个生命都是具体鲜活独一无二的生命个体；第二层含义是指每一个生命新的一天都是不可预设、不可复制的独特体验。生命的价值在于创造。教师德育教育写作的本质特点，就是用文字记载作者独特生命体验中的心路历程，和对生命体验进行反复思考加工所形成的新思想。坚持德育教育写作的教师，就会把自己生命中的每一天都看做是全新的体验，并把这种独特体验看作是生命的成长，新的有价值的作品是生命成长的结晶。在教师自身生命成长的岁月中，因为有德育教育写作的存在，认知能力，专业化发展所需要的素质等随之得到积累、提升、发展和不断成长。

教师德育教育写作可以使作者的创新思想不断飞向远方，延伸作者的生命价值，使教师在专业化成长的道路上走的更长久更深远。教师个体生活在校园，终生与自己的学生相伴。坚持德育教育写作的教师，就可以把自己的独特见解转化为思想，用文字把思想表达出来，借助于网络和书刊报这些媒体，让自己的思想飞向远方，与千千万万远方的读者进行心与心的交流，扩大自己的影响，不断将自己的点滴创新感悟和思想汇入人类教育科学优秀文化的大海中，延伸自己的生命价值，使教师在专业化成长的道路上走的更长久更深远。

教师个体的德育教育写作，可以使自己的经验得以不断升华，把零散的知识和瞬间顿悟信息经过加工形成有机体系，让稍纵即逝的创新灵感得以及时捕捉并以文字的形式定格为永恒，成为教师个体所创造，人类所共同拥有的精神文化财富的重要组成部分。一个坚持德育教育写作的教师，就会像于漪老师那样，学无止境，永不骄傲自满，一辈子学做老师，永葆旺盛的青春生命活力，在专业化成长和发展的道路上越走越宽广。所以说，坚持德育教育写作是教师德育教育专业化不断成长，和发展的不可或缺的重要条件。坚持德育教育写作，是延伸扩展教师生命价值的充分条件。

从我的写作经历来看，教师德育教育写作有以下三个路径。

常反思。我每次上完课后，都在教案上写德育教育和教学反思。内容包括对德育教育和教学内容呈现方式的反思，对学生课堂教学活动中生命状态的反思，对所讲例题解题思路和题型规律深度挖掘的反思，对学生自主学习与老师主导关系的反思，对学生回答问题思路和不同见解的反思，等。一个章节上完后，我会对整个章节学习过程中学生生命感受，和教学过程进行回顾与反思，从中找寻成功与不足的地方，理出头绪，明晰思路，为德育教育写作建构思维框架。

在投稿的过程中，一些编辑会对我的稿子提出修改意见。对照编辑的修改意见，我会深度反思自己的作品，从中发现问题和不足，反复思考，进行修改。修改的过程成了我反思提高的过程。每修改一次，思想就会获得一次嬗变和升华。

我在参加一些书刊报征文活动时，开始觉得自己写的很不错，结果出来后，发现没有自己的作品时，我会把自己的作品和发表的作品进行反复对比，反思自己的不足之处在什么地方，从中总结经验教训。通过反思，准确把握自己的写作现状，提升自己的写作能力和水平，争取在下次征文中写出好作品。

多积累。我把自己德育教育实践、教学过程中通过自己反复思考后解过的题、上课过程中产生的灵感、有生成价值的课堂教学片断及其情境等，记在教学随笔上，把自己在听课过程中获得的新见解也记在教学随笔上，目的是为自己积累德育教育写作素材。在读书过程中，我把那些新思想、好做法、名言警句等记在自己的读书笔记上，为自己积累德育教育写作灵感产生的源头活水。我的身上常装着一个小本子，一枝铅笔头，及时记载自己灵光一闪的念头、鲜活的语言、德育教育工作中的新感悟、对某个教育教学片段（事件）的观点，等。形成完整的认识时，一挥而就，写成文章投稿。

勤动笔。笔耕不辍是对那些坚持写作、创作人类优秀文化人的赞美之词，教师作者也不例外。我常抓住德育教育灵感一闪而过的瞬间，拟出一个初步的标题，以这个初步标题为核心概念，思考它的内涵和外延，以内涵为中心，以外延为内容进行扩展，写出提纲，形成整体，然后写出全文。文章写成后，进行修改，觉得可以了，就向报刊投稿，同时将所写文章保存起来。一些老师看到我发表了文章，以为我写的稿子都能发表，其实不然，我在德育教育写作过程中发表失败的次数比成功的次数要多。我坚持常动笔，为的是不错过灵光一闪即逝的创新灵感，保持思维的鲜活，等待能发表的好作品的到来。

总之，教师德育教育写作不是一件简单的事情，需要教师长期历练，对创作人类德育教育教学优秀文化精神的顽强意志，生命不息、奋斗不止的执意坚守。