课堂一瞥|“好的呀”

课堂一瞥

“我们一起去健身房，好吗？”

“好—的—呀！”

终于，在彧宝宝说出这句话的时候，我们才知道原来每次多的那个口型是什么。

从昨天开始，我们发现彧宝宝说话的时候，明明回答问题的时候前面几个字口型、发音都已经对了，怎么回答的字数上面对不上呢？

妈妈对此的解释是网络有延迟，我给的口型提示和声音有时间差，我的声音落下后口型还在，于是他会多做一个口型。

我对此半信半疑。

但今天，我发现奥秘原来在——他在每个回答后面都自己加上了一个“呀”，这让我们有些吃惊，但我很快意识到“问题”的根源在哪里。

现象分析

1

他的样子，有迹可循

“我们一起读古诗好不好呀？”

“彧宝宝，你拿的是什么呀？”

“彧宝宝，你的袋子里装的是什么呀？”

“好不好呀？”

“好呀。”

“对呀！”

“真的呀！”

以上就是我在和彧宝宝说话的时候，不经意带出的字，没想到竟然对他有这么大的影响。现在回想，其实早有迹象可寻。

前一段时间，大概是我们固定上完集体课后上个训课的那段时间，彧宝宝做好后，我会给他鼓掌以此鼓励他，他会跟着鼓掌。我和他做口部活动，我说：“现在把我们的舌头藏起来。”我会一边说一边捂住嘴巴，其实没想让他模仿，但是他会跟着一起做，很自然地做出来。我们假装打拳的时候，我会假装很疼，把脸歪到一边，同时用手捂住脸，等我再回过来的时候，我看到彧宝宝的手也捂住跟我同方向的脸。他把他看到的动作都做出来了，他也会把他听到的话说出来。

2

我们看到的孩子的模样就是我们自己的模样

我们会责怪孩子不好好做，这个时候我们有没有想过我们的示范是什么？他们眼里看到的我们就是这个样子，他们只是表现的和我们一样而已。

王小宝儿的情绪很不好，当家长把责备的话语都聚焦在孩子身上的时候，我其实很想让家长看一看，我们是否始终如一地提出和完成我们对他的要求？我们是不是也会根据自己的心情而随意调整对他的要求？以至于他在一个人面前是这样的表现，而在其他人面前是另外一番模样，或许他看到的人就是这般。

写到这里，我突然惶恐，原来我们的一言一行对于孩子来说是那么重要，而这种重要影响却是被我们忽略或不重视的。我们会在潜意识里认为他们什么都不懂，我即使说错了也无所谓，而对自己的要求逐渐变低。其实不是，他们懂，他们只是不能表达：“老师你说错了。”“老师你做错了。”他们不能表达，也不会表达，而这种错与对的混乱在他们的头脑里不断地出现，他们不知道如何处理，最终爆发成我们看到的情绪，然后我们又会说：他情绪不稳定。以此循环，却忘了看一看环境对孩子们的影响。