“马老师，捏捏”

喜欢和潼潼一起玩儿，最开始的靠近是因为他像我的龚宝贝，连发脾气的神情都很相似。但后面的相处，让我越发喜欢这个小孩儿，喜欢他看着我笑的样子，喜欢他大声回答“哎”的样子，喜欢他从一个地方跑到另一个地方等着我追他的样子……

他让我有感动。

那天早上阳光活动的时候，嘟嘟又来靠近他了，嘟嘟的动作可能不是那么的温柔，潼潼有些抗拒。他把头扎到了我的怀里。坦白讲，那一刻，我有点害怕——害怕他会咬我。当时的感受很真实，如果咬到我的胳膊，我觉得还可以接受，但如果在我胸口咬一口，得疼死。于是我试着把他推开。他开始发脾气了，眼睛瞪得特别大，同时发出“嗯嗯”的声音，嘴也咧开。我开始拍他的后背。他又抱着我，我握住他的手，使劲儿地捏着。

每次在他发脾气，我给他拍后背的时候，我都在想：这是不是强化了他的行为？但如果我不拍拍他，他可能会出现抓人、咬人的行为，这样的行为会让大家害怕靠近他。

想到这里的时候，我会让他表达：“拍拍。”他对这句表达的建立很好。

这次我选择给他一个任务，让他完成任务，然后得到我的奖励——捏手。

“来，踢个球。”

他很乖，踢了一个球，我给他捏了捏手。

再踢一个球，再捏捏手。

踢球结束后，他主动把手放到我的手上，使劲儿捏了一下。我知道他想让我捏手。于是我趁机对他进行语言表达的训练：“你说，捏捏手。”

“捏捏手。”他说的很慢，即使这个需求很急。

我就捏捏他的手。

捏几下就停了。

他就再说，我就再捏。

回去的路上，我们俩的手始终攥在一起，只要他说，我就给他捏，他不说，我的手就不动。

回到班里，他的嘴里还在说。

我就坐在他的前面，继续这样的操作。

我想要加一点别的内容。

“舒服吗？”

“舒服。”

“老师帮你捏捏手了，你要说谢谢。”

他重复了我的话。

我们又这样重复了几次，但他明显对这个礼貌用语的理解和掌握还不牢固，我也担心他会混淆。这种混淆就出现在信号宝宝和周周的身上。

我分面包给大家，让孩子们表达：“我要吃面包。”我就会拿出面包来，然后放到他们的手上，等着他们说谢谢，再把面包给他们。清晰的程序，但在实际操作的时候遇到了问题。当我这样操作之后，信号宝宝再想吃面包的时候，他的表达不是“我要吃面包”，而是“谢谢”。周周也出现过这样的情况，他说：“我要吃锅巴。”说的很好了，我就加上了礼貌用语的练习。“老师给你好吃的，你要说谢谢。”周周就说谢谢。他下次想吃的时候，不再说“我要吃锅巴了”，而是“谢谢”。原本是想交给他们更多的内容，但在孩子们眼里，他得到食物和他说的话的联系建立的太好了，而并不理解这些话的意思。他们拿到食物之前说的是谢谢，所以在他们看来，我要说“谢谢”才能得到食物。对于信号宝宝，我当时及时停止了再说谢谢的行为，对于周周也是，我想要等他们的认知到了一定程度才能添加新的内容。

与潼潼当下的互动让我意识到了这个问题。

潼潼很容易发脾气，不仅咬别人，还咬自己。但他其实是一个很乖的小朋友。我拍了很多他的照片，但是不能发出来，只能自己慢慢欣赏。我拿给其他人看的时候，他们都觉得可爱，看不出异常，那种笑也很暖，俨然一个帅气的小模特。

但他特别“懒”，我估计三个动作连在一起的行为他就不做了，再让他做他就发脾气了。

他很喜欢别人拍拍他的后背，按压他的头，这次又发现了他还喜欢别人捏捏他的手。这种需求是合理，不合理的是他的表达方式。如果每次都用发脾气来表达，那我们给他拍后背，按压头，捏捏手的行为就强化了他发脾气的行为。如果他能够在有这种需求的时候主动用语言表达出来，别人可以满足他的需求，他表达的能力会有所提升，他发脾气的行为就会减少。

于是我就等他说。

他趴在桌子上，我不捏他的手的时候，他就说“捏捏”。我站累了，搬来了旁边的椅子。就在我把椅子挪到他面前的时候，我想我错失了一个教育机会——应该发出指令让潼潼搬椅子。他能等10个数，他能踢个球，我想他也能完成一件需要更多时间更多精力完成的任务。但我当时错失了这个机会。

我们俩面对面地坐着，他说，我就捏捏手，他不说，我就不动。

他从开始的“捏捏”到“老师捏捏”，我觉得特别好。

上课时间快到了。

“再捏10下，我要走了。”我捏了10下。他拽住我的手，要发脾气的模样，嘴里说着：“老师捏捏。”

“好，再捏10下。”

“老师捏捏。”他又表达了，我不忍心拒绝他。

“最后10下了，我真的要走了。”我又捏了10下。

就在我起身准备走的时候，我听到了这样一句话：“马老师捏捏。”

我很高兴，甚至是激动，他从说“捏捏”到“老师捏捏”再到“马老师捏捏”，这是一个很大的变化。在说“捏捏”的时候是建立了行为和结果的联系。在说“老师捏捏”的时候是他的交流对象固定在了老师身上，这不是一个简单的表达，是有交流对象的表达！在说“马老师捏捏”的时候，他记住了我，他表达的准确说明他提取信息的准确。而对于我，他能不在我的“引诱”（每次让他叫我的时候，都是我做一个口型，他看到口型说“马老师哎”），但这一次，没有“马老师哎”，也不再是眼神的对视，也不是“啵”的声音（他的口型变化不是特别大，我就会和他做亲别人的动作，这样可以做出u的口型，有一次我们一起走，他就发出了“啵”的声音，我知道他在让我和他交流，我也学他发出同样的声音），而是真正的交流，即使这个交流是出于满足他自己的需求，但对于自闭症儿童而言，满足自己的需求不是世界第一要务吗？这是他们的需求，也是我们与他们之间建立关系的着眼点。

我又给他捏了10下，如果时间允许，我想我还会再捏更多次，直到他的这个表达稳定为止。

他让我有思考。

那天，下午的阳光活动，我和潼潼站在栏杆那里，我叫他：“潼潼。”每次他都会回答“哎”，但那一次没有，我做出了口型提示，他回答了。但“啊”的一下，转向了旁边的高老师，眼睛瞪得特别大，啊啊的叫，一副凶凶的样子。还好高老师反应快，宋老师也赶紧拉住了他，他没有爆发出来。

这个行为引发了我的思考：他想要干什么？

如果想要通过“袭击”他人宣泄自己的情绪，他直接对着我就可以了，为什么转向其他老师？之前的一天，临近放学，他发脾气了，要咬我，我拽住他的胳膊，等他合上嘴的时候，又拍他的胳膊，他没有得逞。我在想是不是他知道在我这里可能不能得逞，然后不会“袭击”我。又或是，他在“袭击”别人的时候，想看的是别人害怕的表情？如果和他预想的不一样的话，他就真的张开嘴咬了？都说自闭症孩子会对熟悉的人下手，难道我每天和他笑，跟着他一起玩，和他说话，他和我还不熟悉？哈哈，想法有些千奇百怪。

我喜欢这种思考，这种天马行空的想象，很有意思，语言表达不了的，就通过行为窥探他们的内心。

愿了解他们之后，更懂他们，更能在点滴中抓住教育的机会。

特教老师应该有爱，爱是一切行为的基础，因为爱，所以想要靠近。

但不应该仅是爱。

没有爱，我们可能连靠近的想法都没有，更没有教育的信心了。

靠近了，一定要为这份“靠近”获得一点什么，我想那就是孩子的进步。