【李镇西】究竟应该如何给学生安排座位？（我是这样做的）

昨天，我的文章，安排座位的事儿引起了老师们的热议，我这里简单回应一下——

真诚感谢镇西茶馆的每一位关注者，特别要感谢留言的朋友！即使我不同意您的留言，或者说您的留言多少带点儿情绪（但不是讥讽谩骂），我都欢迎。因为我想，不管大家的观点有多么不一致，留言者都是热爱镇西茶馆的，不然大家工作这么忙，干嘛还要在下班后花时间读茶馆，花时间写留言呢？所有留言者至少都是有教育情怀或者说关心教育的。我这个说法绝对没错。

在镇西茶馆讨论问题，包括展开争论，得有一个前提：教育是全面育人，而不是片面抓分。只要在这个前提下，我们的讨论才可能说到一块儿。否则就是鸡同鸭说。

其实，讨论双方还得有一个前提：就是遵循共同的思维逻辑，否则就不只是鸡同鸭说，简直就是和外星人“辩论”。双方完全不在一个频道上，根本无法理解对方的逻辑，怎么讨论？比如，昨天一位朋友说：“您班级的学生无人监考、允许搞特殊，变成了对别的班级学生的歧视、不信任、不尊重。”这种逻辑就让我目瞪口呆。还有，不止一位朋友说：“因为上面用成绩考核老师，所以老师就得按分数安排座位！”还有朋友说：“只能按成绩安排座位，因为这样能够提高成绩。”对这些留言观点，我真的无语了。当然，如果要反驳，我完全可以追问：“难道更多的学校没按成绩安排座位，人家的上级就没有用分数评价老师了吗？人家就不要教育质量了吗？人家的升学率就差吗？”

当然，我这样说，也永远不能让有些老师接受的，因为思维规则就不一样。还有一些似是而非甚至貌似雄辩正确的理由：“社会不就是一个等级社会吗？给学生讲平等，以后出了社会谁给他平等？”这种观点“理直气壮”地认为教育就是被动地适应社会，完全无视教育适当超前社会并引领风气的理想功能。但我从不反驳，因为对教育的理解完全不在一个轨道上。

一直想写一篇文章，题目是《有一种逻辑叫“你来教个班试试”！》。在讨论中，有的老师不同意某种观点时，他不是说理，而是动辄就说：“站着说话不腰疼”“专门根本不了解基层现实”“你来教个班给我看看”……好像他是“一线老师”就永远有理，永远立于不败之地。我记得前段时间，我谈后进生转化，一位朋友留言说：“你来带个最差的班试试！”我说：“我多次带过全年级最差的班！”他说：“你来农村带个差班试试！”我说：“我原来任教的学校地处城郊，许多孩子就是失地农民的孩子。”他说：“你到我们这海南的农村学校带个差班试试！”……面对这样的“逻辑”，我只好说：“你赢了！”

当然， 即使是这样的朋友，我也不认为他们有什么恶意，可能是因为种种原因他们的思维就是那样的，但他们依然对教育不离不弃，不然为何热心讨论教育话题呢？只是， 我觉得这样的老师应该不断更新自己的教育观念，提升自己的教育境界。真的。

可能有一点是我们的共识（也许是）：就是我们都对教育现实不满意，都希望革除教育弊端，希望教育能够好一些——更科学、更人性，更符合教育的本质……既然如此，面对不合理的教育现象，我们就不能找一些“现实”的理由为之辩护开脱。比如，按成绩分数来安排座位，这事用脚指头都能想明白，这种做法肯定是有悖于教育本质的。但有朋友却说：“这样能提高成绩”“上面都这样评价老师”还有老师会很“深刻”地分析这种现象的“社会原因”“文化原因”“制度原因”……这些“理由”我当然知道，但如果因此而觉得“现实的就是合理的”，那我们还要教育改革做什么？镇西茶馆的灵魂，就是追求或者说呼唤教育理想，跨进茶馆的朋友，应该说都是教育理想主义者；如果我们过多的强调“现实就是这样，我有什么办法？还是不要太理想化了”……这岂不违背了你关注镇西茶馆的初衷吗？

不止一次，有朋友劝我：“留言者形形色色，你不必一一在乎，费力解释。”我的朋友、著名特级教师兼杂文家吴非曾对我直言：“和装作听不懂的人去说理，你就比他还要蠢。”这些道理我当然懂。但我觉得，认真地对待朋友们的留言，包括不同的声音，同时也坦率地“不厌其烦”地做些回应，这也是对每一位朋友的真诚啊！

好，今天我就重推以前多次推出过的一篇谈我安排座位的文章。虽然是多年前的文章，但现在许多老师也是这样做的，相信不少朋友会从这篇文章中看到自己的做法。

经常有一些年轻的班主任问我：“第一天给学生见面该说些什么？”“如何组建班委干部？”“怎么给新生编座位？”“第一次家长会说些什么？”等等。

我非常理解这些班主任的困惑，因为他们大多是第一次当班主任。班主任的确有许多琐事，在许许多多的“第一次”中，不但蕴含着班主任的责任心，而且还体现出作为一个教师的智慧。

每次面对年轻班主任这样的提问，我总是心潮起伏。因为我想到在我多年年班主任生涯中所同样遇到的许多“第一次”，因而想到了那一个个“第一次”给我带来的幸福和智慧，我甚至会联想到当时第一次见到那些孩子们的时候，他们那纯真的笑脸以及笑脸上那明澈的眼睛……

我还是回到这一个个问题上来，谈谈我是如何做好或尽量做好这一个个“第一次”的。

如何第一次给学生安排座位？

几乎每次新接手一个班主任，都会有新生家长给我打电话，说希望能够在安排座位的时候予以“照顾”，而家长们所说的“照顾”的原因，无非是“孩子个儿小”、“孩子眼睛不好”等等。当然不可能每一个人都照顾到，但照顾谁不照顾谁，这真让班主任犯难。所以我曾经略为夸张地说过，安排座位这件小事，对班主任来说，有时候其难度完全可以当成科研课题来攻克。

好多年前，我所主持的K12班主任论坛上，有网友曾提出“如何给学生排座位”的问题。我把这个提问的帖子当作微型科研课题抛给众多网友讨论。许多老师纷纷跟帖，谈自己是如何给学生排座位的，一时间论坛十分热闹。

多年的班主任实践，使我对给学生编排座位又一套比较成熟的做法。我排座位的原则是：尊重学生，有利学习，小组固定，每周轮换。所谓“尊重学生”，就是尽可能满足学生的愿望，甚至让学生在一定条件下自己确定座位，当然也不是任意想坐哪里就坐那里。所谓“利于学习”，就是排座位要考虑成绩搭配，让不同基础的学生坐在一起。所谓“小组固定”，意思是前后四人或六人就是一个整体，小组内部可以互相调整。所谓“每周轮换”，是说每个星期全班都要以小组为单位变化一次座位，让每一个同学在一学期之内几乎都能把教室的每个方位坐遍。

具体操作分两个步骤，开学第一天排一次，一个月以后排一次。开学第一天排座位，主要是让学生自己安排，老师只和他们讨论安排座位的原则。以高2007级三班为例――

学生集中于教室后，我谈了谈其他的事情，然后开始说编座位的事儿。我说：“现在同学们是随意坐的，但我每次接手新班都是和同学们商量着编方位。绝对尊重同学们！我们只确定一个原则：不影响他人，不影响自己；有利于学习，有利于团结。只要这个原则大家同意，那么，你们想怎么坐就怎么坐，以后我们每周都轮换一次座位，让每一个同学都能在教室里的每一个地方坐一周。好不好！”

大家都说：“好！”

因为是随意坐的，因此，教室里面男生女生坐的比例不太合理，阵线分明。于是，我和大家商量着略作了调整，使男女同学能够混合地坐在一起。最后，我问了问哪些需要照顾的同学，并把一位视力特别不好女生安排在了最前排，然后对她说：“我和同学们也只能照顾你一周，请理解！因为我们每周都要轮换座位。”

我知道，编方位对许多班主任来说是一件很棘手的事，但我就这么简单的完成了――只要尊重学生，什么事儿都好办！

有的老师质疑道：第一次编座位就这么简单？太随意了吧？太迁就学生了吧？如果接下来的事实证明，有不适合坐在一起的学生却坐在了一起，岂不是误了学生？

且慢质疑，因为这只是第一个步骤，一个月后还有第二步骤呢！

第二个月后，师生之间学生之间比较熟悉了，同时，第一次安排的座位是否合适，大家也比较清楚了，于是这时便进行调整。这次的调整，不但是根据任课老师的意见和同学们的反映，将不合适的同桌分开，而且还要确立学习小组。我班的学习小组是四至六人，刚好前后左右相邻。学习小组一旦编定，原则上便三年不变，这样便于组与组之间竞赛。

我还要详细说说教室里的课桌布局（不知我能否说清楚）。教师站在讲台上，一般来说，下面是八列小纵队，其中每两列靠得比较紧密，于是形成四列大纵队；同时，又是七横排（刚好五十六个学生）或八横排（刚好六十四个学生）。从每个大纵队中间截开，便是前后两个小组。这样，全班就有八个小组，每个小组四至六人。每周轮换座位的时候，是小组整体搬迁移动，而且是一轮朝右斜上方（从站在讲台的视角看），教室最右上角那个小组则移动到最左前方的角落，教室最右边最靠前那个小组则朝左边后方移动。在小组整体搬迁移动的同时，小组内部也进行前后左右的循环调整。

因为不便于图示，所以我仅仅用文字可能不一定表述得很清楚。但有一点可以明确地说，这样每周循环的好处是，第一，保持了小组的整体性，有利于课堂学习的交流讨论和小组之间的学习竞赛；第二，任何一个学生都有机会坐教室里任何一个位置，对每个学生来说都显得十分公平。这样一来，所有照顾都不存在了――我对凡是需要照顾的同学说：“不要紧，你只是暂时坐这里，下周就会交换座位的！”学生能够接受，家长也无话可说。当班主任这么多年来，我基本上都是这样安排座位的，班上从来都相安无事。

当然，每个班的情况不同，每个老师的管理理念也不尽相同，我并不是要所有班主任都像我这样编排座位，我只是提供我的做法而已。我相信，只要班主任肯动脑筋，多琢磨多研究，一定还会有更好的排座位的方法。

（节选自拙著《做最好的班主任》）