教学目标，课堂成长的“指南针”——备课杂谈之四十二
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教学目标，课堂成长的“指南针”
——备课杂谈之四十二
（2021177）
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。从某种意义上说，教学目标是课堂成长的“指南针”。
01
教学目标的四大功能
对课堂教学来说，教学目标“四大功能”。
第一是导向功能：教学目标对整个教学活动具有指引、定向功能；
第二是聚合功能：教学目标对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调；
第三是激励功能：教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性；
第四是评价功能：教学目标应成为衡量教学效果的尺度、标准。
然而，许多教师在备课中对教学目标的描述和使用上存在许多问题，有的描述语言、方式失当，有的仅是抄袭别人的教学目标，让目标成了“摆设”。
所以，要想实现课堂成长，必须要审视自己的教学目标，看看实现了其多少功能。
02
教学目标的分类
要想正确描述和使用教学目标，首先应该知道教学目标的分类。教学目标可以分为两类，如下图所示：
教学目标分为结果性目标和体验性目标两类。
结果性目标又分为知识目标和技能目标两类；体验性目标包括过程、方法、情感、态度和价值观目标。
知识目标分为了解类目标和理解类目标两种；技能目标分为模仿类目标、操作类目标和迁移类目标三种。
过程、方法、情感、态度和价值观目标分为经历（感受）类目标、反应（认同）类目标和领悟（内化）类目标三种。
03
教学目标的表述
知道了教学目标的分类，我们还应该掌握教学目标在描述上应该具备的要素：行为主体、行为动词、条件情境、水平标准。
行为主体指的是学习者，而不是教师。若写成“教给学生……”或“培养学生……”，都是不妥的。
行为动词指用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。（“国家课程标准中的学习水平与行为动词”附后）
条件情境指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。如“借助工具书”等。
水平标准是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“达到99％的正确”等。
例如：
1.（学生）能用万用表 正确 判断 安装的线路是否正确。
主体 条件 标准 行为动词 教学内容
2.（学生）小组讨论、合作探究，正确理解 海燕的象征意义。
主体 过程与方法 标准 行为动词 教学内容
3.（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成 严谨认真的工作习惯。
主体 行为动词 教学内容 行为动词 态度
附：国家课程标准中的学习水平与行为动词
（一）结果性目标的学习水平与行为动词
1．知识
一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
2．技能
一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
(二)体验性目标的学习水平与行为动词
一是经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
二是反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
三是领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。