四上“提问”策略单元教学思考——以《一粒豆荚里的五粒豆》为例

执教者：温州新田园小学 叶托

教学环节之一：

1.出示《课堂作业本》第二题

学生完成并指生校对

2.校对题目

3.学生交流自己的疑问

教学环节二：

1.边读边思考，提出问题，把问题写在便利贴上。

2.小组整理问题清单

3.展示学生提问清单

4.出示课文中的小组问题清单

5.二次整理，针对部分的放左边，针对全文的放右边

（1）学生整理

（2）播放微课（指导针对全文提问）

6.独立学习：快速默读课文，尝试针对全文提问。

交流汇报

生：为什么题目说是五粒豆，为什么重点要写最后一粒豆和小女孩？

生：文中没有说豆荚里的事？

生：五粒豆里谁最有用？

生：为什么重点只写最后一粒豆？

生：为什么前面两粒豆想法这么好，结局这么不好？

教学环节三：

1.合作学习：交流——选择——粘贴

师：接下来要来解答问题啦。接下来小组讨论一下，哪个问题比较难，送到老师这里。

2.展示学生选择的提问

思考

鹿城区教研员教学建议：

一、仔细解读，把握每一篇课文提问策略的生长点

二、前后勾连，明确提问策略的教学起点和延展性

三年级上册第八单元：学习带着问题默读，理解课文的意思

四年级上册第六单元：学习用批注的方法阅读

四年级下册第二单元：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决

三、优化支架，展开提问策略的学习过程

问题清单支架、范例支架、方法支架、情境支架、合作学习支架

叶老师基于课后问题清单的蓝本，再设计了三张不同的问题清单，就构建了学生自主提问、小组分类梳理，再到全班聚焦问题这样的板块推进。

接着叶老师又借鉴了课后问题的事例和泡泡语当中的方法的引导，然后针对全文提问的生长点，选取了以学过的《带刺的朋友》这篇课文为例子，提炼了三条小妙招，而这三条小妙招都是选自《教师用书》，就很好的突破了本课的重点，让学生获得了新经验。整堂课的每个环节都遵循学生的学习逻辑，呈现梯度式的推进，促进每个学生参与学习的全过程。

而在这个过程当中，学生的学习体验、思维发展、能力习得，都得到了有效的提升。而在这个过程当中，我认为一定要让学生问起来，理起来，学生提问以后一定要有梳理，而梳理之后，是为了促进学生更好地提问。

四、深入文本找准提问与理解课文的融合点。

两个方面，第一是字词教学。策略单元的字词教学是一种基础目标，老师们千万不要忽视。那么它可以分成这样两个方面，一个读音容易出错，比如今天这堂课中“碗”和“框”是容易读错的词，老师就借助课堂作业本的练习，以练促学，在课初落实。然后还有对课文理解课文有障碍的这些词语，可以在初读环节落实，而其它词语可以随文理解。写字教学建议放在教学课文之后。

第二个方面是要和提问和课文的理解相融合，可以边提问边解决，也可以先提问梳理、再解决，而这之中有两个关键点，注意把握，第一要找准理解课文的核心问题，这是理解课文的基础，在前面有所实验。第二要和其他阅读策略有效融合。在第八课的课堂作业本的第二题当中有这样的一个填空题，这也就是要告诉我们，要引导学生在理解课文的过程当中，主动地运用其他阅读策略，促进阅读和理解。

提问不是阅读能力的终点，不管提问，还是梳理，都是为了促进深入理解课文，提高阅读能力，这才是提问策略单元的教学的终极指挥，所以我们提出了“优化支架梯度教学建构，帮助学生建构提问策略全过程”的观点。