探寻教育变革新趋势

20年，一个行业周期。

始于2001年的第八次基础教育课程改革已走过20年。20年课改成效有目共睹。进入下一轮教育变革周期，我们究竟如何深化课改？让减负真正落地？如何建设新的学校文化？山东省乐陵市实验小学的课改变迁之路，或许能给我们诸多启示。

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1/3的教师中师毕业，1/3的教师毕业于本地教师进修学校的培训班，1/3的教师属于半路出家，没有接受过师范教育专业训练，这是山东省乐陵市实验小学改革前的教师队伍状况。同样是这批教师，今天却有近30人能跨省讲学、上公开课。

改革成功者往往是“墙内开花墙外香”，但这所学校打破了这个怪圈：不仅外来考察者一致点赞，而且赢得了当地同行普遍认可。

课改20年之际，我们再次关注山东省乐陵市实验小学，不仅仅是因为改革结出的硕果，更是因为其在改革过程中抛出和解决的问题之于行业的意义：传统的讲解能解决课标的所有问题吗？国家课程如何校本化？学校课程改革是“课程的改革”吗？

思考这些问题，或许对于如何深化课改、为学生减负提供更多借鉴。

教学依据如何从教材走向课标

现实中，在多数学校，教师教学的依据是教材，认为教材是专家依据课程标准编写的，依据教材就等于依据课程标准，因此教师讲完教材就算完成了教学任务。然而，乐陵市实验小学校长李升勇在多年前就发现，只依据教材是无法达到课程标准要求的。

“课程标准是学科教学的法律依据，是教育内容的载体，是达成教学目标的通道。但传统名师通过一篇篇课文的解析能解决语文课标的所有问题吗？”基于此，李升勇十几年前就开始带领教师研究课程标准。起初，教师都觉得课程标准的内容多是理念，不具有可操作性，读几遍就算了。为了让教师真正理解其内涵，学校又组织课程标准考试，考完之后效果仍不理想，教师只是明白了课程标准字面的意思，却不能理解其深层意义。

李升勇干脆带领教师对学科课程标准进行逐字逐句解读，强调对课程标准的了解、理解、掌握和运用。集中解读之后，教师分别以作业形式解答培训设置的问题，并在期末进行课程标准内涵的考试。这种方式让全体教师对课程标准有了全新认识，理解了每一句话背后的深意，为接下来更深入的行动打下了基础。

在解读课程标准的同时，李升勇带领课改团队打破年级界限，按照学科和学生认知规律梳理课程标准与教材之间的对接点，从第1册到第12册建构全新的知识、能力体系，并以此建构课程。

在李升勇看来，当前学校课程改革的路径主要有三种：一是补充论，认为学校课程是对国家、地方课程的补充。学校课程就是特色、特长课程。二是整合论，认为要在教材内、学科内、学科间进行相关内容的整合，比如语文、音乐、艺术教师共上古诗文课。三是建构论，认为学校课程的本质是要把国家课程标准落地，基于育人需要，学校课程应该有一个全新的建构。

乐陵市实验小学课程改革走的是建构路线，其理念是“国家课程标准是学校课程建设的基础与依据。学校课程就是国家课程的操作系统”。让学生站在课程中心，一切服务、服从于生命的成长与完善，是该校课程建设的出发点和落脚点。

以课程标准为基础，以民族社会发展需求为上线，乐陵市实验小学建构了生命、文化、学科、学法四大课程体系。“比如，我们的数学学科课程体系又分为基础、实践、思维三类课程，包括入学课、数数课、写数课、导学课、计算课、计量课、图形课、统计课、游学课、建构课、阅读课、拓展课等。”副校长孟凡香说，“无论什么课程，指向的都是落实课程标准、培育核心素养”。

学习目标如何从课时走向每周

“叮铃铃”，早上6：00自主起床；“天地之间，其犹橐龠乎？虚而不屈，动而欲出……”“日计划”上的经典完成背诵后，开始洗漱、早餐；中午在教室用硬笔或软笔练字20分钟；晚饭后完成剩下的“日计划”内容；21：00上床睡觉。乐陵市实验小学西校区六年级学生郑婧茹的一日常规，是该校3000多名学生学习生活的一个缩影。

“无论是日计划还是周目标，我们主要利用自习或课余时间自主完成，课堂上主要展示交流学习成果。”郑婧茹告诉记者，“我以前不太自信，很少主动参与课堂，是日常的课堂展示让我勇于发表自己的观点，越来越自信”。

在乐陵市实验小学，“周目标”“日计划”是师生挂在嘴边的高频词。就多数学校而言，学习目标或教学目标往往以课时为单位，乐陵市实验小学则不然：学习目标主要体现为周目标，或者说以周为单位，并且日目标、周目标、期目标是一个体系。

周目标其实就是每个学生一周内的主要学习任务，具体体现为一个表格。记者在孟凡香的办公桌上看到本学期一至五年级的周目标，随手拿起的是四年级语文第13周周目标，具体内容共8项。

第一项为汉字：抑、颓、浣……（共79个汉字）；第二项为写字：趁、慌、乾、坤……（共15个），观赏、发愣、变化多端……（共14组词语）；第三项为词语：知难而进、无坚不摧、碌碌无为……（共8组）；第四项为经典诵读：《沁园春·雪》，佳句“在获得胜利之后而能克制自己的人，获得了双重胜利”等4段，《大学》“《康诰》曰：'惟命不于常。’道善则得之，不善则失之矣”；第五项为篇目阅读：《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》；第六项为整体阅读：《三国演义》第109-112回；第七项为艺术阅读：名曲《月光曲》、影视《洪湖赤卫队》；第八项为综合实践：搜集感兴趣的新闻。

“周目标导航是学校多维度大课堂教学体系的一个环节，周目标根据学生需求及教学内容的变化每学期都需要调整、修订，至今已持续了15年。”孟凡香告诉记者，“我们直接把课程标准规定的3000多个汉字放在一年级、二年级、三年级第一学期，用五个学期学习完，一个学期学600个汉字。分到每一个学期的20周，每一周学30个汉字，所以我们的周目标里面是30个汉字。小学生一周学30个汉字，再用两节课展示学习成果就解决问题了”。

超越知识传递、训练的课堂样态，多维度大课堂的功能定位不是学会、会学，而是乐学：通过展示荣耀、交流心得、体验成长、收获自信，创建一种学习场，解决学生想学、乐学的问题。“网络时代，一个学生想学，没有知识可以自己找知识，没有方法可以自己创造方法；如果不想学，即使教师教给再好的方法、再好的知识，又能怎样？”李升勇说。

“今天是2030年7月1日，我终于拿到了博士学位，也可以正式走上工作岗位了。我的工作是'小学生助学士’，其实就是帮助小学生学习成长的人……学生按时来到学习社区——教师灌输知识式的学校已经消失许久了，现在是学生、专家、助学士、家长代表等共同构成的团体，大家在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务。一周中仅有特定时间段学生才来到学习社区，大部分时间在社会资源中学习，我主要负责网络跟踪、辅导、组织”……

这篇题为《我在2030年当“老师”》的学生作文，被李升勇作为教师培训的素材。这也是乐陵市实验小学多维度大课堂的一种折射。

教学内容如何从教材走向生活

一提到课堂，人们往往想到教室、40分钟、教师讲知识。而乐陵市实验小学的多维度大课堂大大超越了传统意义的课堂时空。生活中的一切都可以成为学习材料，没有必要局限于教科书，这是李升勇对教学内容的理解与定位。他倡导大教材观：教材是文本的一部分，师生阅历也是教材的重要组成部分。比如，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、工具书、报刊、电影、电视、图书馆、博物馆、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

“凡是教与学发生的地方都是课堂，凡是能学习的事物都可以当老师。生活处处是课堂，世间万物皆吾师。”李升勇说，“学生一个单词不会可以问父母，可以在网络上学，不一定非跟着教师读，不一定非要在课堂上学。生活的过程就是教与学的全过程。周目标就是基于此设计的”。

面对记者提出的“数学入学课怎么上”的疑惑，教师李莹拿出《数学操作手册研究》，翻到入学课教学流程“交流规范练习”环节，向记者解读：“我们将学生对数学的初步链接融入入学的习惯训练中。比如，通过让学生静默一分钟渗透时间概念，引导学生建立'秒’的模型；让学生背诵自己喜欢的一首诗，估算用多少秒；围绕'叫什么名字，几岁了，上的是什么幼儿园，家里几口人’4个问题，先在两人小组内介绍自己，然后班上展示，让学生训练交流规范的同时建立数感；通过每个小组推选1人在班内展示训练规范站姿。如果学生展示音量较小，教师和学生会用体态语进行提醒。教师评价时只表扬说得好的学生，绝不批评”。记者看到，每个环节的每个步骤都具体、清晰，便于教师操作。

该校生命课程体系中有一门家庭年会课，每年春节才上一次。上课者不是教师而是学生及其家庭成员，上课地点不是学校教室而是学生家里的客厅。其主要内容是家庭所有成员逐个总结一年来的工作和学习，并展示新一年工作学习计划。“这不仅让孩子对家庭有了更深入的链接，而且为其家族注入了正能量，已经成为广受家长好评的一门课。”副校长路猛自豪地说。

与家庭年会课相似，家政课、游学课、文化小使者课等不仅推翻了教室的围墙，而且推翻了学校的围墙，将教育从学校拓展到了家庭和社会。不仅如此，乐陵市实验小学在教学上还破解了许多行业性难题，其中通过开设朗读课培养朗读能力颇具代表性。

李升勇曾经为朗读能力培养方式算过一笔账。语文课上往往有朗读环节，教师泛读、集体读、轮流读、个别读，一节课能占5分钟。一节课5分钟，小学6年共多少分钟？加上初中、高中是多少分钟？应该超过100课时了。但能做到有感情朗读的高中生能占到30%就不错了。“这说明我们的教学设计是有问题的”。乐陵市实验小学的朗读课是怎样操作的？选好朗读范文，并将名家的朗读音频或视频推送给学生，要求学生反复听，然后在课堂上展示。“儿童的模仿能力太强了，一年级入学才两个月，朗读《满江红》的表情、动作、语调就能超越不少教师。用这种方式，我们仅用20节课就能解决80%孩子的朗读问题。”李升勇说。

多维度大课堂只是一个载体，其追求是落实课程标准、培育核心素养。“我认为诸葛亮和曹操一样也是个大奸雄，关羽这个人既不忠也不义！”乐陵市实验小学六年级语文课堂上，一个学生的展示性发言振聋发聩。“关羽是忠义的化身，你却说既不忠也不义，你的依据是什么？”有同学质疑。“华容道义释曹操，关羽放走了蜀国的敌人，就是损害了蜀国的利益，那么其忠何在？刘备既是关羽的君王，又是结拜弟兄。关键时刻关羽的感情却偏向了酒肉朋友曹操，背叛了生死弟兄，义又何在？”这位小学生的慷慨陈词赢得了全班同学和观课教师的热烈掌声……

“这样的课堂里有什么？有创新精神，有创新思维，有核心素养。这位小学生的创新思维表现为一种逆向思维。”路猛说，“语文课上的创新思维除了逆向思维还有发散思维。对任何一篇文章中的事件或人物，我们倡导教师要从3个以上的角度去看，这就是发散思维”。

更重要的是，在李升勇看来，这样的课堂让孩子不再厌学，而是享受学习的快乐。“教育应当让学生从小学阶段就开始品尝享受学习的愉悦感、生命的幸福感。”虽然已经年近六旬，但这位“童心不改”的校长正在努力为孩子创造一片幸福的天空。

《中国教师报》2021年06月02日第1版

作者：本报记者 王占伟