智慧课堂显智慧，小组捆绑共学忙
2020年10月25日下午，我们一行36人来到太谷学习。26日，我们在太谷师范附小听了全国知名教育专家张四保主任的讲座《智慧课堂的构建与操作》。讲座主要讲了以下几点：
一、智慧课堂的基本理念
智慧课堂是为了现代化培养合格公民。特别是作为教师，我们不仅要让学生的“生命活力”与“学习成绩”双赢，更重要的是对学生学习力的培养；我们在课堂上还要做到“勇敢地退，适时地进”；课堂教法上的四个实现，七个支点，真正体现了智慧课堂。
二、 构建智慧课堂的前提
做与时俱进的教师势在必行。国家教育目标在逐渐变化，由原来的二维、三维、核心素养到现在的实现民族伟大复兴的基础；课堂教学方法的变化，原来的课堂教学一是告诉二是启发，现在的课堂教学是唤醒。首先唤醒学生尝试的勇气，在尝试中体验，在体验中激发兴趣，还要唤醒学生自己去发现困惑的地方，利用资源差异变废为宝，师生在共同解决问题中得到成长；课堂重心的变化，原来的课堂是为了得到结果，掐头去尾，精讲多练重在知识，而现在的课堂是为了开始，见头思尾自主探索重在体验，因为知识是重要的，但比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣，而兴趣来自体验；教师课堂教学思维的变化，原来是要求学生具备各种能力配合教师顺利完成教学任务，而现在是教师的教学要用各种方式培养学生具备各种能力；最后是社会的飞速发展对教育产生的影响，工业时代的教育是以分数为评价标准将“人”视作“物”，要求学生适应教育。信息时代的教育是“办让家长满意的教育”，课堂出现学习小组，学生自主地位提升，但课堂还是教师主宰，教师帮助学生适应教育。现在是全新时代，教育是学生独立意识的觉醒和教师个体意识价值的觉醒，课堂正经历从“知识”到“人”的深刻变化，课堂师生双发展成了改革目标，课堂不再仅仅解决“知识”和“学生”的问题，而是要解决“人和发展”的问题。
三、智慧课堂是传统课堂的“改良”和“扬弃”，是集“传统”和“改革”之长，提炼校内外课堂“成功碎片”的优秀组合。智慧课堂从“讲——练”到“学——练——讲”引起教学过程的深刻变化。学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位，教师的角色变了，从主宰者转化为引导者，课本的作用变了，从练习本转化为自学本，学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。
四、智慧课堂实操
导学案的编写和使用需要明确的几点：（1）导学案是智慧课堂教学流程的重构，是课堂由“教中心”向“学中心”转化的重要支撑；（2）导学案是智慧课堂学生学习内容的流程，是帮助学生进行学习重构和思维培养的工具；（3）导学案是智慧课堂实现教师学生双发展的有效途径。导学案24字内容和学习流程是“学习目标”、“温故知新”、“设问导读”、“自学检测”、“分层训练”、“拓展延伸”，教师6字课堂落实流程是“导、读、议、练、展、讲”，这些就是智慧课堂学生学习的实操流程。
听了张主任的讲座，还有8节数学课，以及自己作课试讲，我对这次的太谷之行感触很深，特别是听了8节数学课，我对导学案有了更深的了解。
“学习目标”，过去我们的导学案开始都是教学目标，并且用一些学生难理解的词语，比如“理解、掌握、懂得、体会”等一些模棱两可的词语，让学生理解起来模糊不清，教学目标成了摆设，起不到真正的作用。而现在的导学案，首先是学习目标，让学生能清清楚楚上课，明明白白学习，不是“盲人摸象”，是提升学生能力的第一步，学生能真正明白“我要学明白”“我需要做什么”“怎么做”。
“温故知新”古人云“温故而知新”讲的就是温故旧知识从而学习新内容。张主任说过数学课就没有新课，都是从旧知识迁移到新知识的。因此，这个环节主要就是找准新旧知识的衔接点，为学生学习新知识铺路架桥。但是教师的导入非常关键，不与学生互动，而是要用一段自然流畅简捷明了的语言直奔主题，迁移旧知识，导出新知识。
“设问导读”这一环节就是要求教师把本节课的知识点转化为问题，让教师的“教”为学生的“学”服务，由“教知识”向“教能力”转变，在学生自主学习的流程中，教会学生进行学习资源的整合，学会学习。问题是成功学习的本源，问题质量的优劣直接决定着教学的成功与否。因此设计问题时切记尽量采用大问题小支架的方法，所谓的大问题就是学生要学会的知识点，小支架就是学生掌握每个知识点教师要讲的关键语言，用小问题或问句的形式问出来。这样一来，学生在读书的时候才能顺利完成。
“自学检测”这个环节主要是针对上一环节的检测，自己检测一下学习的效果，设计时同例题稍作改动，目的就是帮助学生学会自我校正。
“分层训练”这个环节也很关键。是把练习分开层次，层层递进，分成三组。第一组，选题要知识点习题化，习题任务化，任务展示化，同例题正向思维。第二组要针对知识点的易错点易混点精选习题，培养能力，使问题习题化，问题变例逆向思维。第三组知识点的综合应用能体现方法技巧规律以点带面，问题是仿例综合思维。一个题用到多个知识点的链接，有规律有方法。
“拓展延伸”这个环节是培养优生。可以围绕知识点跨年级跨阶段融会贯通。这类习题课上不讲，教师面批优生互讲。
24字导学案让我真正明白了，它不是教案、不是教材重现、不是习题卷，更不是课改代表。
最后代荣老师的“小组捆绑式评价”让我对小组的组建和管理有了新的认识。班里学生两极分化非常严重，好的特别好，差的很差。大部分学生自私，团结意识不强，积极竞争的学习氛围不浓，你好和我没关系，我也不关心。有些学生习惯差不自觉，课堂效率低还不敢问老师，不懂装懂，班干部也不能时刻关注管理到每个学生。有些学生每次作业拖拖拉拉，当堂课的作业不能按时完成，作业质量不高，星期天回家的家庭作业总有没带的没写完的现象。针对这些情况，开始小组合作学习。其实小组合作学习也提倡了好久啦，因为合作学习不仅能培养学生的合作精神，让学生掌握与人沟通的技巧，还能促进学生人格的发展。让每一个学生都能自觉主动地学习，让每一个学生都能在轻松民主氛围中获得进步，教师提供的教学指导只是一种外用，要想调动学生学习的积极性要找真正起决定作用的内因。这就是代荣老师讲的2人小组，“师徒结对”一个师傅，一个徒弟，一帮一合作学习。她提到：学生与学生之间的帮扶比教师对学生的帮扶更有效。学生与学生之间具有独特的交流方式，所以学生之间沟通比学生与教师之间沟通更方便更直接。可以较好地解决强弱两极分化的问题。课堂教学要面对全体同学，单纯依靠教师传统的课堂教学显然有些力不从心。教师和学生除了课堂拥有共同的时间来学习的机会就非常少，而学生与学生之间拥有共同学习的时间就比较多，“师徒结对”的学习方法对提升学生学习成绩有实效。特别对学生的整体提升意义非凡。“师徒结对”表面看来是优生帮助了学困生，其实不然，在帮助中是共同学习的过程，也是互相帮助共同提升的过程，优生讲题也是巩固加深的过程，还提高了语言表达能力，学困生及时解决了不理解的问题，这样不仅提高了学习效率，而且达到了师徒共赢的效果。代老师还用了自己班级的具体事例进行了详细说明，“师徒结对”后，学生的积极性很强，责任心也强了，有了团队意识，互相帮助收获了一份真挚的友谊。师傅对自己更严格要求了，徒弟也不敢偷懒懈怠啦，共同享受到了学习的成就感，真正产了“1+1>2”的效果，促进了学生情感态度的改变，以平等对话、真诚沟通、彼此信赖、共享经验来实现学生的自我超越，整个学习过程中学生学会了交往，学会了参与，学会了倾听，学会了尊重他人。
总之，通过这次学习，我对教学有了新的认识和想法。我要在今后的教学中运用新理念，选用好方法，做智慧课堂的引导者。只有让学生学会学习，学会自我管理，才能终身受益。让合作学习不再只是一种形式，让它真正在课堂上发挥出应有的效果。让我们的每一个孩子都能够在合作学习当中自信起来，进步起来，成长起来，做学习的小主人。让我的孩子们不同程度的有所提高，让他们不再觉得数学课的枯燥无味，使关爱在身边，爱心满校园。
文字编辑：马逢青 图文编辑：侯常新