2020年第146篇：如何开展基于情境的主题式教研？

2020年第146篇：如何开展基于情境的主题式教研？

中山市教研室/郭跃辉

《基础教育课程》2020年第11期（上）发表了辽宁省大连市西岗区教育事业服务中心小学语文教研员杨雪梅老师的论文《基于情境的主题式教研》。这篇论文对于教研员来说有极大的参考意义。

所谓基于情境的主题式教研，指的就是围绕一个主题，在具体的教育教学情境中开展教学研究。这是一种以课堂教学为重要载体、以小组合作为主要组织形式的解决实际问题，分享、积蓄理论知识和实践智慧的教研方式。我们现在组织的教研活动，是以听课议课、专家讲座、同行分享为主要方式的，这种方式的最大问题就是缺少一个鲜明的教研目标与主题，即使是听课议课具有了课堂教学的情境，但目的性、主题性不强，似乎就是听课过程中发现问题，然后围绕这个问题进行点评。这样的话，教师所获得的就是零零散散的课程教学点滴知识或技巧。而基于情境的主题式教研，不仅有助于教师解决教育教学实际问题，同时也能够发挥教师的主体作用，增强教师个人和群体提升专业发展的自觉意识，推动教师专业发展与学校、学生发展的有机结合，当然，也能够充分发挥各个教研主体的专业作用。

在论文中，作者主要介绍了四种基于情境的主题教研方式。第一是基于研究技术运用的主题教研。这种教研强调运用数据分析、课堂观察等研究及时开展教研活动，侧重方法的应用和开放性研究结论的探讨，注重解决实际问题。例如应用课堂观察技术和量表对教师的教育教学行为进行改进。崔允漷教授的《走向专业的听评课》等著作中介绍了很多课堂观察的技术，并提供了不少学校课堂观察的量表。教研员可以先介绍应用课堂观察技术进行评课的方法，然后在具体的课堂观察过程中带领教师进行实践操作训练。这种教研方式，就与传统的自由散漫的听评课有区别，教师不再对某节课进行泛泛点评，而是有一定的观察工具和量表，能够对课堂进行精准分析，进而把握某节课存在的问题或优点。

第二种是指向经验成果推广的主题教研。这是一种鼓励同伴互助、校际联动的校本教研策略，这种教研的主旨是在学科或跨学科教师群体中分享包括区域、学校和教师在教育教学中获取的有益经验和有效做法。作者以“两只红笔”为例，介绍了经验推广式主题教研的做法。所谓“两只红笔”指的是教师一支红笔和学生一支红笔，是在课堂反馈环节中教师评价和学生评价相结合的评价方式。说白了就是执教老师、听课老师和听课学生对某一节课进行评价。在主题教研活动中，教研员安排了以下活动环节：一是写出你在课堂中是怎样运用“两只红笔”的，时间5分钟；二是小组交流汇总小组的做法，时间10分钟；三是集体交流，教研员点拨，时间30分钟；四是引领教师梳理出“两只红笔”的四层含义，即评价、修正、互助、选择，时间10分钟；最后是结合课例点评。尽管不知道“两只红笔”的具体所指和具体的操作方式，但这种以一定主题并通过小组合作交流的方式进行的教研活动，比起只听专家讲座来要好得多。由此我也想到我们写作组的论文研磨活动，虽然也有小组交流，但缺少了一个小组集体分享和教研员点评这样的环节，似乎就是小组交流研讨之后就结束了。以后也要尝试“小组交流+小组分享+教研员点评”这样的论文研磨形式，这样能够发现教师在论文写作中存在的共性的问题，并交流改进的方法。

第三种是围绕关键事件展开的主题教研。所谓“关键事件”指的就是能够导致个体观念冲突，引发个体对自身言行的反思并进行相应调整的事件。实际上，课堂教学中的关键事件就是教师设计的关键教学环节或者就是对教师影响很大的一节课。围绕课堂教学中的“关键事件”开展主题式教研，能够直面问题，突破教学难点。作者介绍了以“合作学习”为关键事件的主题式教研，具体活动是：一是教研前，每位老师以“合作学习”为关键事件进行《小猴子下山》一课的教学设计，将《学习指导案》带到教研现场；二是现场听课，思考执教老师围绕“合作学习”从设计到实施的有效性；三是现场合作研讨，从设计到实施的有效性对“合作学习”这一关键事件提出改进措施。这种教研方式对我有很大的启发，目前我正带领课题组在研究文本解读的教学转化问题，前几次没有好好规划，教师没有带着一定的主题参加听课，课后教师也没有围绕这个话题进行阐述自己的教学设计与实施，我个人也没有进行有效的总结。以后要不断改进我个人的主题式教研方式，让参加活动的教师有更为明确的目标性。

第四种就是基于作业体验的主题教研。这是一种任务导向式的教研，即在确定解决的某一问题后，组织者设定好教研前、中、后各阶段的作业题目，以任务导向的方式，组织教师针对具体教育教学问题进行思考和探究。前作业，促使教师带着思考和问题参加教研活动；现场作业，可以提升教师参与研究的积极性；后作业，可以不断反思深入思考，例如布置教师撰写教育案例、教学课例、教学故事和教学反思等。例如围绕某一道试题的命制，可以让教师带着命制好的实试题到现场，并进行小组交流，作答和批阅，写出这道题的编写意图，站在学生的角度考虑题目的有效性等；活动后既可以不断改进试题，同时也可以总结试题命制的规律与心得。我自己的思考是：注重活动后的作业布置，但忽略了活动前作业和现场作业的设计，这一点以后也要不断改进。

作者介绍的这四种基于情境的主题式教研方式，案例展开得还不够详尽，但基本意思是明了的。对比反思自己的教研活动，确实有很多不足之处。除了专家分享、同伴分享、小组研磨、听课评课等常规活动外，还要不断学习优秀的教研经验，不断改进教研方式，使得教师有更多的获得感。