初中化学实验教学论文(共8篇)
第一篇：初中化学实验的引导教学
1.理论联系实际，提高学生学习兴趣
化学实验或者化学现象来都来源于实际生活，特别是初中化学实验教学中的8个基础实验，更是十分贴近生活，因此教师应该学习联系生活，在阐述实验原理，演示实验过程和现象之后，对实验的实际应用给予重点讲解，并提示学生联想实际生活中这些实验现象的发生情境和用途，通过唤起学生生活中的感观印象来形象学生的知识学习，改善学习效果。例如“配置一定质量分数的氯化钠溶液”实验，在讲解实验本体之前，教师可以从糖水的制作过程讲起，因为学生们多数在家都自己制作过糖水，有相关的实际经验，知道糖放的越多，水放的越少，糖水就越甜，以此来引申出化学溶液质量分数的概念。再如讲解常见金属的性质的时候，教师可以课前让学生们自己收集些生活中的常见金属制品，以提高学生的兴趣。对于金属燃烧发出各种颜色的光的性质，教师可以联系实际中的烟花事例，学生们绝大多数都对烟花有深切的感官认知，听到五颜六色的烟花是用金属燃烧放光制作的，同时也就加深了这条化学知识的形象理解。对于基础实验二，二氧化碳的制取与性质实验，在完成实验本体之前，教师可以先布置学生完成家庭小实验：利用生活中的废旧物品来制取二氧化碳和检验二氧化碳。引导学生用空饮料瓶、注射器等用作反应容器，用吸管、输液管等替代导管，用热水瓶塞、药品塞等替代橡皮塞，用玻璃杯、空饮料瓶等替代集气瓶；用鸡蛋壳、水垢等替代大理石，用白醋替代稀盐酸，用干燥剂生石灰制成澄清石灰水。通过这个家庭小实验，学生既巩固了所学的化学知识，又了解了生活中的某些物质的成分，更重要的是激发了学习化学的兴趣，对接下来的基础实验二也会起到很好的铺垫作用，从而使基础实验二的教学收获更好的效果。
2.演示错误实验过程，由学生找错得结论
在实验教学过程中教师可以将书本实验过程加以简单改动，变成无法获得正确结果或者出现意外的错误实验，然后由学生思考找问题，引导学生通过自己的思考改正实验步骤中的错误，提高学生的严谨性思维和探究能力。例如用高锰酸钾制取氧气并用排水法收集的实验中，正确的发生装置是试管口要塞一团蓬松的棉花团，由于学生操作时容易遗忘，所以教师演示时故意不放棉花团，让学生看着高锰酸钾固体沿着导管进入水槽，水槽中的水瞬间变成红色，这时让学生讨论出现这种意外的原因，学生马上就想到试管口那团棉花的重要性。并且学生会意识到如果继续加热高锰酸钾的话，很有可能让更多的高锰酸钾进入导管，可能堵塞导管，导致塞子冲出或者更严重的是发生试管炸裂，所以此时学生会强烈要求老师停止加热。这时老师就移开酒精灯，稍等片刻，学生就听到了试管破裂的声响，这时老师让学生讨论出现这种意外的原因。学生马上就想到停止加热后试管内气压减小，水沿着导管倒流入热的试管，使试管破裂。这样学生自己实验时就一定不会出现先灭酒精灯后把导管从水槽中移出的错误操作。同时老师也要告诉学生：如果实验过程中由于操作错误，看到水倒流入导管了，不要惊慌，这时可以迅速拔下塞子，这样水就不会进入热的试管，试管也就不会破裂了。这期间，教师故意错误的实验过程，引导学生规范操作的重要性，并鼓励学生在实验中要冷静、沉着。通过教师的错误操作，引导学生不但对高锰酸钾分解制氧气实验的过程和注意事项有了更加深入的了解，也提高了学生用实验探究知识的能力，提高了学生的实验学习效果。
3.对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识
对于基础实验中实验要求所得的结论，并不是整个实验所能得到的全部结论。教师不能受限于以往的教学经验或者课本的约束，将实验结论限定为几个方面，应该鼓励学生从实验过程和现象中获得新的结论，并鼓励学生通过自己对实验的改进和续做来探究更深的结论和真理。比如“物质燃烧的条件”实验，对物质燃烧条件的探究，最终探究的物质燃烧条件是3个，可燃物、氧气、温度达到着火点，但是授课不应该局限于这三个方面的结论，教师应该引导学生，通过自己设计或者改进实验来探究更深层结论的能力。比如，老师可以给学生提问，“怎样可以让火着的更旺啊？燃烧条件找到了，助燃条件又有哪些呢？”同时引导学生通过使用单一变量法来探究。首先教师可以给学生示范，准备两个集气瓶，一个氧气含量高，一个氧气含量低，放入相同的可燃物，点燃后观察量瓶中燃烧剧烈的程度，进而得出结论氧气可以助燃，氧气含量高可以使燃烧更充分。之后，再给学生以自由空间，由学生来设计实验探究可燃物的多少与燃烧程度的影响，并最终得出结论，通过这种示范引导式的教育，渐渐地培养学生通过化学实验探究化学知识的能力。之后利用这些既得结论教师可以进一步引导学生，教导学生如何灭火，如何安全用火，引导学生将化学知识应用到实际生活中，促进学生对化学知识更加形象的理解。
4总结
化学知识来源于生活，高于生活，由于初中化学基础实验很贴近生活，在讲解相关化学实验时，教师可以将实验与实际相关联，通过引发学生生活中感观认识的共鸣，来加深对化学知识的理性理解，提高教学效果。其次教师应该在实验课上采取适当手段，锻炼学生实验能力和思考能力，比如故意省略或变动实验步骤，造成错误结果或现象，让学生们探究错误根源，在学生们通过努力解决问题后，对此处相关知识和实验注意事项的印象也就加深了。再次，教师应该将化学基础实验进行延伸，引导学生在基础实验上加以改进，从而探究更深层的知识，在探究过程中教导学生们常用实验的研究技巧，在提高实验课程教学效果的同时，也提高了学生实验探究的能力和学习素质。
作者：沈建芬工作单位：昆山市娄江实验学校
第二篇：初中化学实验教学方法
一、演示实验具体步骤，规范实验操作流程，了解实验
演示实验步骤不但能提供直接、原始、第一手的感观材料，而且可以使学生了解和掌握相对抽象的概念、原理，更加直观地学会化学实验。通过演示实验的教学可以形成学生的观察能力、发现能力、解决能力，学会亲自动手操作化学实验，同时也培养了学生科学的方法、科学理念的意识。演示实验同时也是教师以自己在演示实验中的规范操作让学生学会规范的实验操作技巧和技能，培养学生形成良好实验习惯的教学。在演示实验时，应该引导学生怎么去更好地观察和学习实验，往往学生对那些比较好奇、刺激性强烈的化学实验兴趣浓厚，很容易忽视本质上的内容。这时，教师必须正确引导学生合理地去观察，将学生的注意引向实验教学。同时，老师也有观察实验过程中出现的各种问题，并记录在案，为以后实验做铺垫。
二、改良实验过程，培养创新能力，拓展思维
在实验教学中，有时还可以让常见实验成为学生进步的渠道，进行创新，让学生全方位、扩展性地进行创新发展。有时为了进一步让学生了解实验本身，可以对实验器材进行有序的改良，或者设计出各种的实验方案来进行化学实验操作，并对各方案进行比较和评估，最终选择理想的方案，这样会更好地培养学生创造性思维。
三、组织和指导学生实验，培养动手操作能力
有效的化学实验教学是必不可少的，而让学生主动积极地参与其中是很好的实验教学目标。真实的自我感受，良好的操作过程，在实验中慢慢形成真实感，才能很好地实现实验教学的真正目的。在组织学生实验时，要求和指导学生在实验中亲自操作所有步骤并记录一些问题，并且在实验之前要有预习，要求学生在实验过程中要细心观察所有过程知识点，和学过的知识联系起来运用到实验中，细心做好实验记录，写出实验报告。
四、开展和布置家庭小实验，激发学生的学习积极性和实验探索的兴趣点
小实验、小制作对于初中学生来说具有很强的吸引力和浓厚的兴趣，是非常贴近他们的世界的，能够满足初中生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要积极鼓励和引导学生做好课题外的小实验、小制作，这是有效实施实验教学的另一种关键渠道。总之，在实践的教学过程中，教师要不断努力探究新的教学方法，从而有效地开展实验教学，积极地鼓励、组织和指导好各种教学实验，发挥实验对学生的认识、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，使学生在化学方面全方位地发展。
作者：钟文珍工作单位：重庆市南川区水江中学
第三篇：初中化学演示实验教学
一、化学演示实验教学对学生学习化学的作用
初中化学实验教学是化学知识学习的切入点，通过一些简单而有趣的实验能把学生引进化学领域，提高学生对化学学习的兴趣。现代初中学生的个性特点显著，他们的好奇心更强，兴趣十分广泛，但精力却难以集中。通过演示实验教学可以创造一种良好的课堂氛围，刺激学生好奇心理，引起学生学习兴趣，激发学生求知欲望，让学生可以充分表达自己的观点，通过这种有效的互动，达到对知识的认识、理解与掌握。［１］一些物质间发生反应，表现出颜色、气味、溶解或沉淀等魔幻般的变化，学生对这些现象会有着强烈的好奇心。通过演示实验，可以让学生不断去挖掘与探究实验的原理与知识；通过演示实验，可以解释学生平时生活中遇到的一些小迷惑。这些演示实验都可以让学生积极地参与进去，培养和发展学生的观察、思维和实验能力。
二、充分发挥教师在演示实验教学中的主导作用
初中化学中，多数演示实验都不太难，应尽量让学生参与动手操作。教师在化学演示实验中的作用非常重要，既要精选目的明确针对性强的、现象鲜明清晰度高的、操作安全成功率大的实验，又要在示范操作中体现规范性、榜样性，并注重将绿色环保与节约意识贯穿于操作之中。要充分发挥教师的引领指导作用，及时纠正学生在操作、记录、分析、总结过程中出现的小问题，同时也要对学生的正确行为进行鼓励。通过加强交流、互动的方式，让学生对学习充满信心，不放弃不忽视每一个学生，针对不同的学生采取不同的培养手段，让每一个学生都能感受到学习的乐趣。［２］
三、循序渐进，提高演示实验教学效果
（一）强化演示实验教学在现代教育中的地位。学校应高度重视演示实验在提高化学教学质量中的重要作用。教师要充分利用现代先进的设备，对化学演示实验教学模式进行创新，鼓励学生去开展更多的活动探索化学的奥秘。通过对演示实验进行有效的改进与创新，让实验结果更加明显，让更多的学生能感受到实验过程的变化、感受到动手操作的乐趣、感受到科学的严谨、感受到成功的喜悦，加强学生多种能力的培养。化学实验教学中的创新能力培养，对于学生的整个学习生涯都有着重要的启蒙意义。［３］
（二）加强演示实验教学改革。在演示实验教学中，教师要善于引导学生去发现实验中的变化，对实验的每个步骤、现象都进行详细记录，实验结束之后通过独立思考、小组讨论等形式分析实验的结果和原因。在“ＣＯ２溶于水”的实验中，教师要引导学生举例说明这种现象，通过引导性问题的提出让学生不断形成逻辑思维，通过严谨的推理判断，得出正确的结论。思维能力的培养有利于学生形成探索的品质，对于未来的高等教育都有着深远的影响。［４］
（三）通过家庭小实验提高学生实践能力。现代学生优越的环境造成了他们动手能力差。教师有必要布置一些家庭小实验，让学生在课外也能提高动手能力，不过要提醒学生小心操作，注意安全。家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强继续学习的愿望。
四、演示实验教学存在的问题分析
有的偏远学校，把重点放在理论教学方面，对于实验能力培养不够重视；有的把化学实验方案制定得非常细致，让学生按图索骥，这样反而阻碍了创新能力的培养；还有的学校对于化学演示实验教学的投入不足，研发不够，甚至让教师兼任实验员；有的学校在教学考核中，对分数的关注度远远超过了对学生能力培养的关注度，这些都造成了化学演示实验教学或多或少地存在着一些问题。［５］
五、结语
演示实验教学对学生学习兴趣的提升和实践动手能力的培养都有着重要意义，教师不仅要加强与学生的互动，建立良好的课堂氛围，而且还应主动解决教学中出现的问题，与时俱进，才能不断提高化学教学质量，实现素质教育新突破。
作者：黄图伦工作单位：重庆市梁平县教师进修学校
第四篇：初中化学实验的改进
一、通过实验改进，激发学生的学习兴趣
化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。如做氢气吹泡实验，吹的泡泡不能连续，有时控制得不好，泡泡也比较少，为使实验现象更明显，我将此装置做了如下改动:先将胶头滴管的玻璃尖嘴换成不带尖嘴的玻璃管，然后剪掉胶头滴管胶头的顶部，再将市面上销售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料头剪下来插入已经剪开的胶头顶部，蘸些洗涤液，从玻璃管处通入氢气，就可在多孔塑料头处吹出连续且体积较大的氢气泡，然后再用酒精灯去点然氢气泡，当同学们看到一朵朵火花时精神振奋，议论纷纷。毫无疑问，这是萌动着兴奋和满足的心理体验，从而激发了学生学习化学的兴趣。为了有效地完成化学教学任务，巩固学生学习化学的兴趣，在平时的授课中，我将一些演示实验改成边讲边实验或精心设计一些趣味实验，如“喷雾显字”、“清水变葡萄酒”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等，将学生带入无比美妙、神奇的化学迷宫，使他们从这些妙不可言的现象中产生学习化学的渴望之情，并在实验中做到看、说、想、做、写相结合，这样不仅加强了技能训练，又使学生学习化学的兴趣得以稳定、持续的发展。
二、通过实验改进，增强演示实验的效果
在教学中，我们常常会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显或实验难以成功，不利于学生的观察认知。怎样解决这个问题，是摆在我们教师面前的一项任务。如在《金属与金属矿物》这一节中铁和硫酸铜溶液的反应，将铁钉放在硫酸铜溶液中取出后，我们只能看到铁钉表面覆盖着一层红色物质，但溶液的颜色变化不明显，若将此实验改成微型实验就能看到明显的现象。具体实验操作如下:取一个表面皿滴入几滴硫酸铜溶液，然后在放入几根细铁丝(铁丝尽可能细)，过一会儿就能明显的看到表面皿中溶液的颜色变化。再如面粉爆炸实验，我根据课本中的制作方法，反复制作，反复实验，都未成功。后来我根据实验目的和原理，大胆试用其他材料，经过多次制作、多次实验终于成功了。具体改进如下:1．实验材料及用具:带有扣盖、透明、壁厚的塑料糖果桶，透明胶卷筒，洗耳球，2根橡皮筋，蜡烛，打孔器。2．制作过程:①根椐洗耳球尖嘴的水平高度和粗细，用打孔器在塑料桶和胶卷筒上打孔。②用橡皮筋把蜡烛与胶卷筒固定在一起，把蜡烛放在胶卷筒孔的对面，蜡烛要高于胶卷筒约2cm。③把装置组装好，此时，注意洗耳球尖嘴部分与两小孔的密闭性。3．实验过程:把组装好的装置放在水平的桌面上，用药匙往胶卷筒内加满面粉，点然蜡烛，待蜡烛燃烧正常时，用力捏洗耳球，鼓入空气，可看到气体将面粉吹满桶内空间，面粉急速燃烧，稍等片刻，可听到“砰”的一声，把塑料盖冲出一米多高。此实验装置材料易得，制作简单，在实验进行时能让学生看到装置的内部结构和蜡烛燃烧，看到面粉喷出、燃烧、爆炸的全过程，能够充分验证面粉燃烧并能引发爆炸这一客观事实。以上两个实验明显增强了课堂演示实验效果，加深了学生的实验印象，巩固了所学知识，也教育了学生对待科学应尊重客观事实，培养了学生实是求是、严谨的科学态度。
三、通过实验改进，增强对知识点的理解
当我们讲解纯理论知识点时，光凭空洞说教学生往往是难以接受的，这就要求我们教师适当补做一些演示实验，调动学生的形象思维，以达到对知识的理解。在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸?为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢?为了让学生理解并掌握这部分知识，可补充下面的实验:①用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象:刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。②用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象:反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。同样在讲解《燃烧》一节内容时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理，我增加了一个降低温度灭火的实验。实验过程是这样的:向一个250ml的烧杯中加入150ml左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急剧降低;接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃;再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。为了使观察到的现象更全面，我们再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
四、通过实验改进，增强学生的环保意识
在中学化学课本的演示实验中，有一些实验会产生污染物，对师生健康有害。如一氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷等，可在现有仪器的条件下对产生有害气体和废液的实验进行改进，或采可用微型装置进行实验，同样可以达到减少、控制污染的目的，使实验更加安全，也有利于对学生进行环境保护的教育。如在做一氧化碳还原氧化铁的实验时，一氧化碳产生在具支试管中，甲酸的用量为小半滴管，浓硫酸为5ml，在水浴条件下产生的一氧化碳通过长约10cm内装少量氧化铁的玻璃管，反应后产生的尾气用排水法收集在集气瓶中，下课后用化学反应的方法处理瓶中的一氧化碳、二氧化碳。这样一方面缩短了实验时间，另一方面保护了环境。又如在做红磷、白磷着火点比较的实验，课本上用的方法是在开放的情况下，易使五氧化二磷毒烟在教室中弥漫，久不消散。因此，笔者建议采用如下的改进方法进行实验操作:取两支试管，分别放入绿豆大小的白磷和少量的红磷，试管口用胶塞塞住，放入盛有开水的大烧杯中，过一会儿，可观察到白磷能自燃，而红磷不能自燃，表明白磷的着火点很低。演示实验结束后，将试管放在盛有水的塑料水槽中，揭开胶塞，使水进入试管，试管中有害物质和水反应，转化为无害物质，再进行洗涤，这样做杜绝毒烟在教室中的扩散，净化了环境，使师生免除和有害物质的直接接触。上述两例一是用小容积的容器，少剂量的试剂，简易的方法进行实验操作，达到实验效果，又可以减少和控制有害物对环境的污染;二是改开放式实验装置为封闭式实验装置来进行化学实验，能使学生懂得化学实验产生的污染是可以消除的，也使学生受到了环境保护的教育，培养了学生环保的意识。
五、通过实验改进，增强学生的设计能力
随着教学的深入，教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进、增补，精心设计一些问题，调动学生的主动性，初步培养学生实验设计能力。对于初中生，可从简单实验入手，如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理性质时，教师可因势利导，设计如下问题让学生思考:①课本上的演示实验有什么不是之处?②证明“H2比空气轻”的演示实验是如何做的?③能否根据同样的原理设计一实验证明“空气比CO2轻”等，此时，学生思想很活跃，纷纷提出各种改进方案，教师归纳、分析、引导，最后师生共同设计出一个改进方案:在大烧杯中放进一只充满空气的小气球，小气球沉入杯底，然后往烧杯中倒入CO2气体，气球很快上浮。此实验直观、有趣、醒目，又能与前面知识相联系，学生感受很深。这样改变了过去学生被动“听”的状态，大大激发了学生学习兴趣，培养了学生的实验设计能力。总之，化学演示实验的改进不但可以增强实验效果，加深学生对知识点的理解，也可以增强学生的环保意识，更有助于对学生学习兴趣、思维能力、创新能力和实验设计能力的培养。因此，教师要精心设计实验教学过程，尽量设法提高每个实验的智力价值，使整个实验过程充满启发性、思考性。这对当前“把应试教育向素质教育转变”也具有极其重要的现实意义。
作者：陆伟青工作单位：江苏省昆山市城北中学
第五篇：初中化学实验教学
一、新课程标准对化学实验教学的要求
新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。
二、初中化学实验教学的现状及反思
中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的90%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生作概括总结。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造性思维得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。而这种情形不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。
三、初中化学实验教学改革的策略
针对实验教学内容和教学方法上的弊端，在现有的初中化学课程体系中，我们必须从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革三方面抓起。
1.创设良好情境，加强化学教学中情感的培养和兴趣的激发。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求教师在教学过程注重培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
2.加强实验的探究过程，培养学生的探究精神。
初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探究性不十分强，达不到很好的效果。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红？学生会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：①将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；②将酚酞溶液敞口放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析，得出氨水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题能力及科学探究精神的培养。
3.在实验教学中培养化学科学素质。
化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学习学生形成概念，获得化学知识，同时，有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能。在实验教学中应注意以下几点：首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。
4.改进实验装置和实验方法。
传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，而且使教师惰于创造。因此，在教学中要从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我做了这样的改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时清晰地看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷的密度比空气大。
5.注重常规教学模式。
化学实验教学中，教师应该做好有关实验的教学常规，可以避免学生和教师实验的盲目性，提高实验的成功率。主要做好如下环节。（1）要有明确的实验教学目标。让学生知道实验目的和要求是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。（2）做好实验教学的准备工作。包括实验器材和药品；实验教学程序的设计；在每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。总之，化学是一门自然科学的学科，在探索物质的性质和反应规律中，必须运用多种方法进行实验教学。总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。
作者：何海江工作单位：纳雍县居仁中学
第六篇：中美初中化学实验比较
１美国化学教材实验与探究栏目及内容设置
美版教材中实验和活动以多种形式出现，在教材的目录中将所有的学科探索内容按“每章课题”、“探索活动”、“增进技能”、“试一试”、“技能实验室”、“生活实验室”的顺序逐一列出。“每章课题”指的是贯穿整章的探索课题；“探索活动”是课前的思考与探索；“增进技能”则是观察、解释数据、分类、预测等专业技能训练内容；“试一试”是对基本概念进行巩固与强化的实验或探索内容；“技能实验室”、“生活实验室”的目的则分别是探索技能的强化和科学知识的应用。
１．１探索活动
探索活动安排在每一节前面，以活动设计为主，尽量让学生自己动手，其目的是通过学生课前的思考与探索，以达到激活学生已有知识与经验、引起学生的疑问和预习新内容的教学目的，为新旧知识的过渡起到很好的衔接作用。如讲解金属元素时，课前要求学生探索“为什么使用铝”［２］：①仔细观察几件铝制品，如铝制饮料罐、可变形的铝制馅饼烤盘、铝制重型钝头剑、包装用铝箔纸以及铝芯线等。②比较这些铝制品的形状、厚度以及外观。③如果你将这些物体反复弯曲再拉直，会产生什么结果？④这些物体都有什么用途？思考推论：根据你的观察，列出你所了解的铝的性质。想一下，为什么这些物体要用铝来制作？你认为其中哪些物体可以用其他金属来制作？说明理由。
１．２增进技能
美版教材在每一章节都设置了“增进技能”栏目，对学生进行科学技能、方法的训练，主要训练学生的８种专业技能：预测、计算、推论、测量、分类、制图、观察、实验设计。例如，《化学反应》分册中有一个“解释数据”的增进技能栏目内容如下［１］：①测量１块方橡皮１个面的长与宽。②计算这一面的面积（面积＝长×宽）。继续测出其余５个面的面积，６个面的面积相加就是总表面积。③用小刀将这块橡皮一切为二，然后重复１、２，再将２个小立方体的表面积相加，得到新的总表面积。④比较割切前后总表面积的变化。⑤预测如果再次将立方体切小，总表面积会有什么变化？请验证你的预测。该内容看似与化学无关，实则在活动中让学生训练基本观察、测量、计算等技能，并通过实物的模拟来思考分析化学反应速率与表面积之间的关系。
１．３试一试
美版教材中的“试一试”在教学过程中起到对基本概念的巩固与强化作用。首先学生通过课前的探索活动发现问题，然后利用教材新知识的学习和引导解决问题并找出规律，此时再按照学生的认知规律，通过生动的贴近生活的例子来进行概念的巩固和反复强化，通过“试一试”引出新的问题。例如，提出“质量守恒”知识后，要求学生“试一试”［１］：①收集一些螺栓，每一个都拧上螺帽，称出总质量。②把螺帽旋下，分别称出螺栓、螺帽各自的质量。③把螺栓、螺帽重新组合，把２个或３个螺帽与一个螺栓放在一起。④再一次称出总质量，比较上述各步骤得出的质量数。建立模型：在化学反应中，分子、原子是否可与螺栓、螺帽相类比？如何用实验建立质量守恒模型？
１．４技能实验室
《科学探索者》中“技能实验室”是每章学习结束后对化学技能的强化。一般分为５个步骤：明确指出通过此实验是强化什么技能；提出问题，并给予实验材料和详细的实验步骤；填写表格；分析与结论，回答教材提出的对实验的疑问，然后得出结论，并且要求学生思考由实验引出的更进一步的问题；实验设计，在已完成实验的基础上，为了解决新的矛盾而要求学生设计新的实验。
１．５生活实验室
《科学探索者》的“生活实验室”主要是科学知识在实际生活中的应用，几乎每章都有，形式多样，常见的有４种主要形式：“实践活动”、“工作机理”、“揭开谜底”和“动手做”。主要形式内容的顺序分别为：由生活中的实际问题或由例子引入→提出相应问题→告知本实验训练学生的技能种类→材料→步骤→分析与结论→运用→实践活动。
１．６每章课题
美版教材的２个化学分册均有４章，每章的开始都有一个生动、有趣的课题要求学生完成。课题一般由课题目标、课题准备、检查进度和总结（或结果讨论）４部分构成，课题任务渗透在每一节新课里，只有完成本章节的学习，才算真正完成课题。例如，“酸、碱和溶液”一章中的课题是“自制指示剂”［１］。教材首先对植物可制作酸碱指示剂进行介绍，接着提出课题目标：用花、水果、蔬菜或其他植物作材料制备酸碱指示剂。为完成这个课题，你应该：①制备一种或多种酸碱指示剂；②用你的指示剂试验一定数目的物质；③将你的指示剂和标准ｐＨ色阶比较；④将试验物质按ｐＨ的大小给它们排队；⑤遵照附录Ａ的安全指导。接下来，教材对完成课题需要的准备进行提示：和同班同学一起找一些有一定颜色的物质，如食物、调味品、花及其他植物，并考虑你能在市场找到的水果和蔬菜，这些材料可以作为制备指示剂的候补。并要求学生检查进度：一边学习本章知识，一边进行这个课题的研究。为按时完成课题，在以下各阶段检查你的进度：第２节复习，第９５页（准备一种指示剂）；第３节复习，第１０１页（完成试验）；第４节复习，第１０６页（与ｐＨ试纸进行比较）。最后，进行结果和讨论：在本章的结束（第１０９页）时，你要用所制作的指示剂进行演示，并将试验物质按ｐＨ大小顺序排列。此外，《化学反应》中在课程最后设置了一个综合探索内容———面点的种类与制作，要求学生设计实验测量３种发酵剂释放二氧化碳的量，根据条形图中的数据分析各种香料对酵母活性的影响，自制面包的实践。《物质结构》课程最后设置了一个跨学科探索课题：肥皂———污垢的克星，从社会研究、语言艺术、科学、数学几个角度设置了针对肥皂的发展史、制皂过程的描述、自制肥皂、肥皂配方计算的实践活动。
２人教版化学教材中的实验和探究活动
人教版教材在编排时，进一步加强了实验教学，注重学生动手能力的培养，注重让学生自行猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。教材设置了３３个“活动与探究”专题，分布在１２个单元，穿插在各个课题的研究之中，目的是为了充分发挥学生的主体性，让学生自己去探究。同时，模糊了演示实验与学生实验的界限，不再单列学生实验，对于学生难以单独完成的实验，或是具有一定危险性，对环境和身体有一定影响的实验，加注说明由教师来演示。设置了“家庭小实验”专题，如“自制简易净水器”、“鸡蛋壳与酸的反应”、“保鲜膜保鲜能力测试”等，贴近生活、贴近社会，体现生活中处处有化学，注重学生动手能力的培养。增设了“调查与研究”活动，为学生创设了实践活动的空间，提供了丰富多样的研究性学习素材。如第三单元“自然界的水”课题４“爱护水资源”设置的“调查了解你生活周围有哪些水的污染源，提出防止的设想或建议并填写下表”的活动，不仅能丰富学生的知识面，而且能增进学生与家长和社区的沟通和联系，增强他们的环境保护意识，为他们以后的日常生活打下良好基础。第十单元“酸和碱”第２课题“酸和碱之间会发生什么反应”中的有关土壤和雨水的酸碱度的调查与研究活动，不仅能使学生巩固酸碱反应的原理，而且还有利于学生了解研究性学习的一般方法，形成一种生动的、积极的、自主合作探究的学习习惯［４］。
３中美化学教材实验和探究栏目设置特点比较
２个版本的教材在实验与探究活动的设置中都关注到了化学教学首先是培养学生的能力、提高学生的科学素养，为学生提供了大量有价值的研究问题，但在具体的编写上存在较大差异。
３．１美国教材实验和探究栏目的形式更为丰富多样，功能定位清晰
人教版化学教材明显加强了实验和探究活动的设置，有“演示实验”、“活动与探究”、“家庭小实验”、“调查与研究”４种，均是为了相应内容的学习而分散在各单元、课题中。而美版教材中实验和活动以多种形式出现，每类栏目的功能定位非常清晰，在教材目录页就以“活动”的名称，按“每章课题”、“探索活动”、“增进技能”、“试一试”、“技能实验室”、“生活实验室”的顺序，将各章节中所有的实验和探究内容归类后明确列出，使学习者一目了然，同时也让学习者产生浓厚的阅读欲望和实践操作欲望。每一类探究活动的意图非常清晰，遵循学生的认知规律，体现化学科学的学科特点。
３．２美国教材的实验设计更生活化，重视化学与技术的关系
学生的生活经验、日常概念对学习会产生很大的影响。美国教材中的实验内容很多都是通过实际生活中学生比较熟悉的材料、经验常识入手进行设计，所用的设备和材料大多数并不很昂贵，而是一些简单又便宜的，且许多仪器都是教师自己利用日常生活用品制作的，对实验器具的依赖程度不高，所用的实验设备和材料一般是日常生活中随处可见的，且危险性小。由于动手操作与日常生活情境有联系，探究和实验活动显得既生动活泼又切合实际。例如，在用自制的植物中提取的酸碱指示剂来检验物质的酸碱性的实验中，美国教材采用的是食醋、家用氨类洗涤剂、柠檬汁、牛奶和肥皂水。而人教版教材同样有自制酸碱指示剂的应用的实验，要求试验指示剂在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。显然，从药品选择来看，美国教材更加突出化学在生活中的应用。美国教材中还有很多这样的实例，甚至连橡皮这样的看似与化学无关的用品都可作为实验和探究的材料。而我国的教材中的实验工具大都少不了烧杯、天平、试管等实验室用的仪器。此外，美国课程标准重视科学与技术的联系，教材中创设了大量与生产、生活实际相联系的实验与探究内容，帮助学生理解科学与技术的区别和联系，在自然界和人造世界之间建立有用的联系，并培养重要的决策能力。在化学教材中引入技术方面的内容，有助于学生了解技术的性质和设计过程，还可以使理论联系实际，从而激发学生的学习兴趣。
３．３美国教材的探究内容设置更突出学科研究方法引导和人文关怀
常言到“授人以鱼不如授人以渔”。化学学习方法、学科研究方法的渗透，比单纯的化学知识的呈现和灌输显得更为重要。美国教材的编写在这方面具有明显的优势，对学生的科学方法教育采取的是潜移默化的方式，让学生在不知不觉中掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。例如，在学习质量守恒及化学反应方程式书写时，教材首先设置了一个硬币摆放的探索活动：（１）在桌上放２０枚硬币，按面额（１角、５角、１元）分成３堆。（２）数出并记录每堆硬币的总币值、总个数。（３）将这些硬币混合后再随机分成３堆。（４）计算各堆硬币的币值与３堆的总币值，数出每种硬币的个数。（５）重复３、４的操作。然后，让学生思考并建立模型：以上小实验中各种硬币的总数与总币值有什么变化？将硬币重排后各种硬币的值是否会变化，如果用这些硬币代表不同类型的原子，你能够想象出化学反应吗？上述探索内容的设置，巧妙应用了生活中熟悉的硬币摆放的例子，引导学生运用类比、推理的方法来建立对微观化学反应的认识，为质量守恒及化学方程式书写的学习做好铺垫。此外，教材对于探究活动问题的背景、线索、需要用到的基础知识、研究方法、研究成果的表达、研究时需注意的问题，提供了浓厚的人文关怀素材及其他学科的证据，很好体现了学科之间的交叉和融合。
３．４美国教材更注重学生独立研究能力和思维能力的培养
人教版教材的实验和活动一般是为了证明化学原理和结论，学生一般只需要用相同的仪器，相同的实验方法，并得出相同的结果。美版教材中学生动手操作的目的更多是为了发现书本以及书本外的理论和结果，教材按照课题研究的思路给予研究过程的提示，实验过程一般都包括“想一想”、“假设”、“进一步探索”等环节。鼓励学生根据自己的知识基础和兴趣来设计实验，自由地进行研究、采集和分析数据，验证假设，撰写实验报告，注重学生的过程体验，注重学生创造力的培养。在实验教学中，学生受到教师的鼓励，进行不同的实验操作，用不同的材料和实验方法，得到不同的解决问题的方案和结果。同时教师还要求他们撰写实验报告并向全班同学汇报，更突出了学生能力的培养。
４中美化学教材实验和探究栏目编写比较研究的启示
科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。通过对比２版教材中实验和探究栏目的编写，归纳各自的特点，从中得出对教材编写的一些有益启示。
４．１化学实验及探究内容设计应贴近生产、生活，选材从简
化学知识在学生的日常生活和社会生活中有着广泛的应用。化学实验及探究内容的选择应尽量贴近学生的生活，加强与实际的联系，注意将课堂的学习延伸到学生的家庭、社会生活之中，让学生积极参与，从而激发学生学习的积极性与好奇心，让学生在积极的探究活动中，始终保有探究的乐趣，能够把学习到的化学知识及科学研究方法应用到生活与生产的实际中去，体会生活中处处有化学，减少学生对化学的陌生感，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。在实验器材的选择方面尽可能从简，利用学生熟悉、易得的日常生活用品来设计实验及探究内容，让学生课后有条件自己动手探索。
４．２化学实验及探究内容设计应加强方法引导，切实以科学探究能力培养为目标
实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，而观察、调查、搜集材料、阅读、讨论和辩论等也是积极的学习活动。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学新课程目标的基本特征［４］。在美国教材中，专门提供了完整的“技能手册”参考资料，对观察、预测、推理等方法进行解释和说明，对科学研究的过程、信息处理方法、绘制图表方法进行介绍，为学生学习化学提供了方法指引，这些值得我们在教材编写中加以借鉴。无论是实验的设计，还是探究性内容的设计，编写过程中都应该避免仅仅通过某个课题的研究让学生获得一两个僵化的答案，而应该有具体的目标指向，每一步的操作均有训练一种科学能力的具体目标，使学生的探究性学习模式与课堂教学完全融合，通过让学生模仿科学家那样的探索活动，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。对每一个完整章节，可设置一个贯穿始终的研究课题。
４．３化学实验及探究内容编写应增强亲切性与可读性，体现人文关怀
我国中学教材中实验及探究内容的编写方式偏重于学术特色，学究味较浓，显得过于严肃，让学生有距离感。因此，我们应学习借鉴美版教材编写贴近学生年龄、贴近生活的特点，改变高高在上和板着面孔说话的面貌，让学生对化学更喜爱。如在叙写方式上，注意语气、表述，体现平等交流。可以增加一些科学与社会的常识，增加历史、风土人情、文学作品中对相关知识的描绘。同时，在实验与探究内容设计中尽量体现学科间相互交叉融合的趋势，运用多学科知识解决化学问题。在整体编排过程中，借鉴美国教材的做法，将实验与探究内容在目录中列出，设置的线索、意图更为清晰明了，便于查阅，也更易引发学生阅读兴趣。
作者：郑柳萍康丽华工作单位：福建师范大学化学与化工学院
第七篇：初中化学教学与实验的关系
一、化学实验能够有效促进学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师，是人类从事某项活动的原动力，学习也不例外，兴趣是激发学生热爱学习情感的催化剂，也是学生学习的基础。对于刚接触化学学习的初三学生来说，化学学科是一门全新的课程和未知的领域，对于他们来说都是从零开始，没有基础的好坏之分，因此学习兴趣是学好化学课程的关键。化学课程有区别于学生从小学习的语文、数学、英语等基础课程的典型特征，它更接近现实、更科学、更具体。教师在实际教学中，通过丰富多彩的实验，物质和物质之间的化学反应，不仅能够使学生更加真实、客观地观察自然界中化学物质的魔力，更能够通过实验激发学生探索化学原理、追求化学奥秘的兴趣。在实际教学中，笔者发现在教师做完实验演示后，学生都有强烈的自己动手操作的欲望，都渴望了解化学实验背后的原理，在他们眼里，化学反应如同魔术师手中的魔棒一样拥有无穷的奥秘。在教学中及时利用学生的好奇心理，激发学生动手实验的兴趣，使学生对化学学习有强烈的学习欲望是化学实验的重要作用之一。
二、化学实验有助于培养学生的动手能力
实验动手能力是新课程改革的需要，也是现代社会对于人才培养和社会生产生活实际中的需要。著名的科学家，诺贝尔获奖者杨振宁教授曾表示中国教育存在的最大问题就是对学生动手能力的培养，他认为中国教育体系教育出来的孩子在动手能力上的表现，明显落后于欧美国家的学生。培养实验能力和动手能力是培养学生实践能力的重要手段，同时也是学生提高基础能力的根本，对于提高学生的素质教育具有重要意义。要培养学生的动手能力，最好的方式就是进行试验。化学课程作为以实验为基础的课程，十分有利于开展化学实验。在化学课程中开展化学实验，不仅能够验证书本中的理论、现象和物质的属性，更为重要的是将学生的理论知识和动手实践有机地结合起来，在培养学生实验动手能力的同时，巩固了理论知识，同时用理论知识指导了化学实验。
三、化学实验有助于培养学生的创新精神
创新是科技发展的动力，也是社会进步的源泉。学习化学知识的目的之一就是培养学生的创新精神，使学生在学习前人总结的化学知识上能够培养创新的精神，在未来的社会实践中有所创新。化学实验能够满足学生的好奇心，能够给学生足够的思维空间。例如，在化学实验中，学生能够在教师的科学合理引导下，实施有效的创新，不仅能够使学生加深对理论知识的理解，更能够培养学生的创新意识。在做关于镁的属性的相关实验中，教师可以引导学生了解镁的外观、属性，通过实验引导学生做镁燃烧的实验，让学生观察镁燃烧后的物质的外观状态。通过实验使学生意识到金属也可以燃烧，激发学生的创新意识和创新精神，有利于学生未来的学习和工作、研究。总之，学生在化学教学中通过有效的实验手段，观察物质的反应与生成，认识物质的化学属性，培养学生的观察能力、动手能力，养成良好的化学学习习惯，有助于培养学生的创新意识和科学学习的态度，有利于新课改情况下，提高学生的综合素质。
作者：李星全工作单位：广西壮族自治区百色市田林县教研室
第八篇：初中化学家庭小实验教学
一、合理选题
在教学中，家庭实验的种类繁多，教师要想鼓励学生积极地学习家庭实验，必须指导学生学会合理选择研究课题。在选择课题的时候，要紧密结合学生的实际，从学习情况出发，让学生根据已有的生活经验，进一步探究生活中的小实验。例如，在教学初期，有些教师让学生自己去探究在一定质量的水中是不是能够无限量的溶解食盐，如果不能无限制的溶解的话，100mL的水最多能溶解多少g食盐。通过这个简单的小实验，可以为教学“溶液的饱和”奠定基础。
二、鼓励学生亲身实践，加强自主学习
在家庭小实验的过程中，有很多学生没有从头到尾参与到过程中来，他们有的让爸爸妈妈帮忙做，并不是自己独立完成和亲身实践的。因此，教师要鼓励学生自始至终参与到试验中去，认真观察实验现象，认真记录下与实验有关的数值等。在实验中，遇到有困难的地方，要积极请教家长和老师，加强协作学习和自主学习。利用家庭小实验让学生养成自己动手、独立完成的良好学习习惯，加强探索，增强自己动手和自主学习的能力。
三、教会学生仔细观察实验，记录实验结果，认真分析实验
在实验教学中，观察和记录是必不可少的两个环节。观察是学生发现问题的重要途径。在教学中，教师要鼓励学生积极地观察实验过程中的现象，在记录的过程中，要实事求是地记录，不能根据书上的知识进行猜测或是凭空捏造。例如，有这样一个家庭实验：点不着的“纸”。用火柴点燃一张纸条，纸条会很容易着火，但是如果将一张纸条以螺旋形紧紧地缠绕在铜丝棒上，再点燃纸条，无论点多少次都点不着。通过这个实验，学生通过思考就会明白铜具有良好的导热性，可以将加热处的热量迅速的散失，让纸条点不着。
作者：孙文红工作单位：河北省丰宁满族自治县土城中学