教育之痕与赤子之心

我们坐动车路过娃娃的外婆家那一站的时候是下午五点多，外婆买了一张短程票把娃娃送上动车交给我们。据说：他翘首以盼了一天，连午觉都不肯睡。我抱着娃娃问他：“你是因为将要见到爸爸妈妈而激动呢？还是因为要见到爷爷奶奶而激动呢？”娃娃笑而不语，用手很明确地指了爷爷一下。

娃娃要吃饭，吃之前用湿巾给他擦手，边擦边说：“吃东西之前给小手消消毒，这样才卫生。”娃娃脱口而出批评道：“是卫生不是卫森，外婆也说不好。”

祖孙迅速熟络起来，奶奶问他：“你认识我们吗？”娃娃指着爷爷说：“你是Yxl”，指着奶奶说：“你是Xjh”。在娃娃的观念中，能说出谁的名字就表示他认识谁。

或许是因为直呼其名的触发，娃娃提出他和爷爷当学生，奶奶当老师。他用指头在手上写字，然后举起手对奶奶说：“老师，我的作业写完了。”老师自然表扬了他，给了他100分。他接着指着爷爷说：“Yxl的作业还没有写完。”这时候，爷爷也举起手说：“老师，我的作业也写完了。”奶奶也表扬了爷爷，给他的作业90分。娃娃很高兴自己得了100分。

娃娃玩的兴起，反复要玩。每次都是他先完成作业，而后颇为自得地讲另一位同学慢了。有一次，我給两位同学都打了100分，娃娃强调说：“是我先写完，他不会写，后写完。”

娃娃刚接受了一年的幼儿园教育，有了比较心，且认为作业做得比别人快、得100分就是很光荣而开心的事情。不知道在真实的幼儿园生活中，他是那个得意的学生，还是那个慢与得不到100分的学生。

我去了一趟洗手间回来，娃娃的游戏风格变了。他把我去洗手间当作是老师离开了教室，他教爷爷把双手抱在胸前，架上二郎腿，用屠洪纲的歌《中华有神功》中的“南拳和北腿，少林武当功”的旋律，一边抖着身体一边唱：“翘着二郎腿，翘着二郎腿”，见我来了就赶紧坐好。

而后故意当着我的面手舞足蹈，叫我生气骂他们。我故意说：“你们跳的很不错哦，玩的开心，很好！”娃娃觉得我演错了，说：“你不是这样说，你要说：停！坐好！”

不知道这些是娃娃自己编造的，还是他在幼儿园的真实经历。应该是真实经历改编，且有点夸张吧。

我们一家人在一起吃第一餐晚餐的时候，爷爷梳理了今年家里发生的几件事情，说全家每个人都很努力，曲曲折折都有收获。而后让大家都说几句，娃娃的爸爸说了后，娃娃的妈妈说，最后娃娃的奶奶说，谁也没有想到叫娃娃也说一说，他太小了。想不到大人们说完后，娃娃自己大声说：“今天吃饭好温柔呀！你们都好温柔。”奶奶说：“你是不是想说好温馨呀？”爷爷说：“他是有感觉的，心里有数。”

爸爸妈妈上班去后，娃娃和爷爷奶奶在家。娃娃非常喜欢玩上幼儿园的游戏。他让奶奶点名，奶奶问他：“为什么你姓袁，这位同学也姓袁呢？”娃娃想了想说：“因为我们是双胞胎。”

娃娃总是在提醒老师，另一位同学脚没有并拢、身体没有坐直、手没有放好，等等，仿佛他玩游戏做学生的全部乐趣就是发现与批评另一位同学的问题。

依我对娃娃性格的了解，他在幼儿园是不会主动批评人的，大概很羡慕那些敢于批评人的小朋友。不知道幼儿园的老师是如何对待小朋友的这种行为的。我的方式是不总是顺着他的意思批评人，而是表扬另一位同学也做的不错。

也有例外的时候。妈妈下班后，娃娃让妈妈和他一起当学生。娃娃坐好后，当老师的奶奶故意问：“谁还没有坐好呢？”娃娃立即帮他妈妈把腰扶直，把手放到膝盖上摆好，说：“老师，我们都坐好了。”

我故意说：“我刚才看到有人没有坐好呀。”娃娃又想起了他爷爷，说：“是袁xl到处走没有坐好。”奶奶拚命憋着笑说：“我是看到这里刚才有人没坐好哦。”娃娃又帮他妈妈扶直腰，摆放好手，说：“老师，我帮她坐好了。”

我实在憋不住笑的直流眼泪。看来，幼儿园教会娃娃批评别人，他也不是什么人都批评的，当别人是妈妈的时候，他则想方设法地维护她，我看到一颗赤子之心。

娃娃喜欢玩的另外的游戏是打仗，奶奶是队长，他和爷爷是队友。他们向着假想的敌人开枪，或者一起走正步。玩一会儿就报告队长他们做了什么，叫队长下命令再做什么。爷爷去洗手，他在厕所外喊：“兄弟，你好了没有？”玩这个游戏的时候，娃娃很认真，他知道“联合起来”，知道“打败了他们”、“我们胜利了。”

爷爷想要娃娃收拾满地的玩具，说：“我们已经胜利了，我们来打扫战场吧。”娃娃很配合地收拾玩具，爷爷想起上次来的时候的情形，问娃娃：“你记不记得上次叫你收拾玩具的时候，你不肯收……”娃娃立即表演说：“你拍桌子，”“嘭”地拍一下茶几，指着爷爷说：“你不收我就打你。”那是2021年1月中旬，大半年前的事情。娃娃说起来，只把爷爷的简单粗暴，当作是一次游戏，而将这件往事付于笑谈中。

在当今的亲子关系中，在以娃娃为主导的游戏中，教育者与被教育者的角色是不确定的。对娃娃的引导只能见缝插针、因势利导，这对于成年人来说，是受教育的机遇，也是做教育的挑战。